“笑谈”趣事

蒋晓美 房佳楠

摘要：教学科学小品文《动物笑谈》，首先根据阅读提示，提炼关键信息“笑谈”，设计四个“趣味”环节：趣味导入，初识“笑谈”;趣味探寻，感知“笑谈”;趣味深究，细思“笑谈”;趣味活用，仿写“笑谈”。在教会学生自读探究的方法的同时，引领学生细嚼趣事，深品“笑谈”，并学会用幽默生动的语言去仿写“笑谈”。

关键词：《动物笑谈》趣味科学精神

《动物笑谈》是统编语文七年级上册第五单元的一篇科学小品文。本课教学带领学生细嚼文中的趣事趣言，紧扣“笑谈”，赏析动物及作者趣事、趣言之可笑、可爱、可敬，領略作者细致观察的科学精神和尊重生命的伟大品格。

一、教学实录

（一）趣味导入，初识“笑谈”

师（出示图1）请看这幅图片，猜猜这位老人在干什么？

生在研究天鹅在水中是怎么游动的？

生在观察天鹅的行为习惯。

师两位同学都猜对了，这位老人就是在研究水中雁鹅的行为习惯。这位老人是谁呢？他就是我们今天将学习的《动物笑谈》的作者康拉德·劳伦兹。（投影PPT）谁来介绍一下作者？

生康拉德·劳伦兹（1903—1989），奥地利动物行为学家、科普作家。曾获1973年诺贝尔生理学或医学奖。著有《所罗门王的指环》《攻击的秘密》《雁语者》等。

师预习不错，下面请一位同学带领大家学习生字词。

（投影PPT，指名学生领读。学生领读生字词，并提醒大家字音字形。）

师《动物笑谈》是一篇自读课文，如何自读呢？要用好阅读提示和旁批。请大家齐读阅读提示。

（学生齐读阅读提示。）

师从阅读提示中，大家提炼出哪些阅读要点呢？

生从“‘动物笑谈’意思是谈论和动物有关的趣事、笑话”这句话中提炼出本文主要讲的是趣事。

（教师板书——内容：趣事。）

生从“作者的语言诙谐风趣，有时还带着调侃的味道，阅读时注意体会这种幽默的效果”读出了语言风趣的特点。

（教师板书——语言：风趣。）

生从“透过课文风趣的文字，我们还可以感受到科学工作者专注忘我的精神和极高的专业素养”中读出了科学精神。

（教师板书——精神：科学。）

师这些阅读要点是我们探究学习的关键信息。

（二）趣味探寻，感知“笑谈”

师自读还要学会批注。先请同学们默读课文，用笔画出文中“笑谈”了哪些趣言、趣事，组内交流，然后小组推荐代表，试着用“我认为……很有趣，趣在……”这样的句式全班分享。

（学生小组交流。）

生我认为“如果不是因为我出了名的无害于人，大概老早就给关进疯人院了”很有趣，趣在作者把自己说成是“疯子”，有种自我调侃的意味。

（教师板书：调侃。）

生我认为“又一次……那些小家伙却高高兴兴地跟在她后面，好像她是它们真正的母亲似的”很有趣，趣在小水鸭错认大白鸭为母亲。

生我认为“做母亲的水鸭子……只要有半分钟的时间忘了‘呱格格格、呱格格格’地唱着，小凫的颈子就拉长了，和小孩子拉长了脸一样。要是这时我不继续叫唤，它们就要尖声地哭了。好像只要我不出声，它们就以为我死了，或者以为我不再爱它们了。这真是值得大哭特哭的理由呢！”很有趣，趣在小鸭子把作者当作母亲。

师确实是趣事，大家有没有发现这句的语言也很有趣呢？

生“呱格格格、呱格格格”运用了拟声词，很形象。

（教师板书：拟声词。）

生“小凫的颈子就拉长了，和小孩子拉长了脸一样”运用了比喻，写出了小凫找妈妈的焦急。

（教师板书：比喻。）

师请做好旁批并注意读出小鸭子的焦急。

生我认为“当我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着，而心中正为它们的服从而暗自得意的时候，猛一抬头，却看见园子的栏杆边排着一排人，他们全都脸色煞白”很有趣，趣在作者模仿母鸭的又蹲又爬又叫的动作上。

师仅仅有趣在模仿动作吗？（板书：动作描写）

生我认为趣在作者“暗自得意”之时，周围的人却“脸色煞白”，形成强烈的反差。

师确实相映成趣！（板书：心理对比）这样的动作描写和心理对比还有吗？

生我认为“有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学着鸭子的叫声——至于那些小鸭子，那些叫人一看就明白原委的小鸭子，却完全不露痕迹地藏在深深的草里，你叫那些观光客怎么能相信自己的眼睛呢？”很有趣，趣在作者当鸭妈妈时的动作和水鸭及观光客的反应。

生我认为第13自然段很有趣，运用了拟声、夸张，将可可的叫声形容成像猪的嚎声一样，表现得十分生动。

生我认为“我到底还是叫了。我四周的人一个个都生了根似的定在那里”很有趣，趣在作者叫出了杀猪般的声音及周围人的反应。

生我认为第18自然段很有趣，趣在可可咬掉了衣服扣子还摆放得整整齐齐。

生我认为第19自然段很有趣，趣在可可咬着毛线缠在树上的样子，显得十分轻盈敏捷、调皮可爱。

（三）趣味深究，细思“笑谈”

师（总结追问）刚才大家找的“笑谈”，是从读者的角度看作者及动物。有没有想过动物的这些行为真的可笑吗？（板书：可笑）作者也真的可笑吗？请站在动物的角度细思“笑谈”。

生不可笑，小鸭子是为了寻找妈妈，才会有焦急的表情，这说明动物是有亲情的。

生不可笑，它们是对作者产生了信任和依恋，才会到处找他，说明动物是和人一样有感情的。

生不可笑，这些都是动物的本能和天性，向往自由、调皮，这些都是它们的天性。

师说得好！如果站在动物的角度思考，就会觉得不但不可笑，反而觉得它们的行为像人一般，很可爱。（板书：可爱）那么作者的这些“怪诞不经、疯子”一样的行为也真的可笑吗？请同学们小组讨论，在文中找出理由。

生不可笑。从“我因此得出一个颇为清晰的结论：如果我要小凫跟着我走，我得学母凫一样叫才行”这句话中，可看出他是为了科学实验才亲身实践的。

师结合第2—4自然段的旁批，从科学家科研的角度来看，他还有哪些值得我们学习的品质？

生严谨、仔细观察。

生还有他为了科学实验，放下了自己的尊严，与动物打成一片，即使遭到冷嘲热讽，被当成疯子，也不在意。他的忘我、专注和为科学献身的精神值得我们学习。

师作者这些“可笑”的行为仅仅是为了科学实验吗？

生不是，还出于科学家对动物的爱和尊重。

师哪些地方有所体现？

生“好像只要我不出声，它们就以为我死了，或者以为我不再爱它们了。这真是值得大哭特哭的理由呢！”体现出作者十分理解它们。

生作者花大价钱买回了被长期禁锢的鹦鹉可可，在文中用了两个“可怜”，表达对它的怜爱，而且任由它飞，体现出他是个尊重动物天性的人。

生“这只鹦鹉还有一样好把戏，可以跟猴子和小孩子的丰富想象力比美”，表明作者理解可可的调皮，像对待自己的孩子一样。

生“我到底还是叫了”表明作者还是放心不下可可，哪怕自己被别人看作怪物，依然坚持呼唤可可。

师从同学们的回答中，我们可以看出，劳伦兹是一个细心严谨、善于观察、敢于实践的科学家。他为了探求科学，不惜委屈自己，不顾别人的嘲笑和冷眼，忘我、专注地工作，确实令我们尊敬，值得我们学习。他也是极富爱心的人，他将动物看作平等的生命，像对待家人一样，尊重它们，尽可能地满足它们的需求，最终获得了动物的信任与友谊。他热爱科学、敬畏生命的高尚情怀，非但不可笑，反而可敬。（板书：热爱科学、敬畏生命，可敬）文章既为“笑谈”，到底是笑谁呢？

生文中的看客，不理解他的人。

生虐待生命的人。

师作者为什么用风趣的文笔写这样严肃的话题呢？

生用幽默的语言让我们看到了动物的美好与可爱。

生讽刺那些看客和不理解作者行为的人，呼吁我们尊重动物、敬畏生命。

生告诉我们探求科学的过程中，与动物相处也充满了乐趣。

师大家终于读懂了“笑谈”背后的写作意图。作者是这样推荐自己这本书的，（出示PPT）请齐读——

我想：把这个笑话讲给身边的人，其实还不如把它分享给每一个人。

我是一名科学家，不是诗人。所以在这本小书里，我并不打算用任何艺术手法来更好地描述自然。这么做只会适得其反，要想写出一本多少有些魅力的书，我唯一的机会就是严格遵守科学事实。因此，写书时我基本遵守了我们这一行的方法，希望亲爱的读者能够通过我们的书，对动物朋友身上的无限美好略有所知。

——康拉德·劳伦兹

师作者写作本文，一是尊重科学事实，二是希望读者感知动物朋友的无限美好。其实人爱动物，动物也爱人。

（四）趣味活用，仿写“笑谈”

师请看《乌鸦反哺》图。（出示图2）作者养的一只寒鸦，很爱作者，像孩子对待母亲一样，要给作者喂食。请同学们运用今天所学的幽默的写法，将这幅画面描绘出来，可以从人物的表情、寒鸦的动作等方面切入。

生“呱格呱格”，小寒鸦衔着一条绿色的毛毛虫，兴奋地向我嘴里送来。好像在说：“快张嘴，好吃呢！”我惊恐万状，一边躲避，一边大叫。最终，只得张开嘴巴，好好享受这一“美食”。

师很好！你用拟声词、神态描写、调侃等手法，再现了“乌鸦反哺”的可笑、可爱。劳伦兹写过很多的动物趣事。如果想了解更多“笑谈”之趣，可以课后阅读他的《所罗门王的指环》。

二、教学评析

“笑谈”是《动物笑谈》的题眼。本节课，教师根据阅读提示，提炼出关键信息“笑谈”，围绕“笑谈”，设计了四个“趣味”环节：趣味导入，初识“笑谈”;趣味探寻，感知“笑谈”;趣味深究，细思“笑谈”;趣味活用，仿写“笑谈”。纵观全课，教师教会学生自读探究的方法，引领学生细嚼趣事，深品“笑谈”，并学会用幽默生动的语言去仿写“笑谈”，最后推荐阅读《所罗门王的指环》，由单篇课文延伸到整本书阅读，激发学生的探究兴趣。具体如下：

（一）细读全文，互动交流，分享“笑谈”之趣

初识“笑谈”环节，由观察图片导入本课作者的介绍。观察学习本身就是引领学生聚焦课堂、聚焦主题，是激发学生探究兴趣的得力措施。感知“笑谈”环节，教师让学生找出文中的趣言趣事，并用固定句式“我认为……很有趣，趣在……”小組交流、全班分享。这样的范式训练虽然限制了学生表达的个性化，但聚焦文本，有利于学生从众多信息中筛选关键信息，从而发现“趣点”。而梳理、交流趣事的过程，其实就是语言建构与运用的过程。

（二）扣题追问，换位思考，理解“笑谈”内涵

细思“笑谈”环节，教者设计了三个问题，引领学生回归文本，从读者的角度、动物的角度、作者的角度，层层深入地进行趣味探究——“动物可笑吗？”“作者真的可笑吗？”“可笑的是谁？”在追问与反思中，师生达成共识：动物行为看似可笑，如果站在动物的角度思考，就会觉得动物像人一般可爱;作者荒诞不经的行为看似可笑，如果站在科学家科研的角度，就会发现作者模仿动物、融入动物的行为，是热爱科学、敬畏生命，令人可敬。这些感悟，不是说教，而是师生在细读文本、互动反思中发现的，因此彰显了语文本色。教师的追问，解决的是“谁可笑”的问题。这一环节反思笑的对象，引领学生换位思考。本课板书也较好地体现了自读课文的学习思路和学习重点。如果教师在板书“可笑”后打“？”，在“可爱、可敬”后打“！”，并追问“笑谈的对象是谁，请从文中找出依据”，不仅醒目，更能促进学生的思维发展，培养学生的思维品质。

（三）链接资料，助读鉴赏，读懂“笑谈”意旨

本文到底“笑谈”谁呢？学生最先感知的“笑谈”对象是动物、是作者的荒诞不经的行为。动物可笑吗？作者可笑吗？师生在细读文本、互动交流中，很快就发现：在作者深情、幽默、风趣的描述中，动物是可爱的，作者是可敬的，真正可笑的是不尊重动物、不理解作者行为的看客或读者;“笑谈”之外应该反思的是文中的看客和读者——这正是作者的写作意图。教师链接“作者推荐这本书的写作意图”，不仅促使我们深思人与动物的关系，引领我们尊重动物、敬畏生命，还有助于我们尊重、包容、理解“行为主义”文化，提高文化传承与理解的自觉性。

（四）即兴创作，检测反馈，活用“笑谈”写法

仿写“笑谈”环节，让学生再次观察图片，以熟悉的“乌鸦反哺”的故事，训练学生现场仿写创作。教师的点评，充分肯定学生活学活用的做法——运用拟人、拟声词、语言描写、神态描写、动作描写等手法，并引领学生课后阅读《所罗门王的指环》，将探究、写作兴趣延续到课后的阅读兴趣。这一环节设计既首尾呼应、总结归纳，又当堂巩固、拓展延伸，读写结合，可谓一箭双雕。如果教师的点评不只聚焦语言的运用，还能兼顾构思的巧妙、形象的美好，就能进一步引领学生在创作中提高审美鉴赏与创造力。