现代教育手段之翻转课堂教学模式初探

黎林坡　程舒通

摘 要：翻转课堂是近年来提出的正在探索的一种现代教育模式，本文从翻转课堂的起源及发展、翻转课堂的意义及价值、正确实施翻转课堂的操作要点、教学质量控制等方面对其进行了初步探索与思考。

关键词：翻转课堂;教育模式

随着教育改革的不断深入，西方大量教育方法手段引入国内，翻转课堂教育模式就是其中的一种。翻转课堂教育模式以灵活的组织方式，避免传统课堂教学中存在的一些问题，给现代教育提供了成功经验，也引发了笔者一些思考。

1 翻转课堂的起源和发展

1.1 起源

作为一种西方现代教育模式，翻转课堂起源于2007年，美国科罗拉多州林地公园高中化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用录屏软件形式录制PPT演示文稿，上传到网络，供不能到校上课的学生学习。出乎意料的是，除了没来上课的学生，连正常上课的也能通过这些在线资源对课程进行预习和复习，并取得了良好的学习效果。因此两位教师就开始尝试改变传统的授课形式，让学生课前观看教师录制的视频，而课堂上主要是完成作业和讨论。随后几年里，翻转课堂的成功经验被美国的各所院校所推广，并形成一套较为系统的理论。

1.2 发展

翻转课堂虽然起源于21世纪，但其思想起源可追溯到十九世纪早期，西点军校的General Sylvanus Thayer采用一种特殊的教学方法，即课前发放教学资料让学生提前学习，课上则用来思考和解决团队协作若干问题。到了1991年，哈佛大学的埃里克·马祖尔教授创立了PI教学法，阐述了知识传递和知识内化的颠倒理论，奠定了翻转课堂重要理论基础。2000年，美国迈阿密大学教授Maureen Large，Glenn Platt和Michael Treglia在教学过程中采用学生在实验室观看视频，课堂上完成讨论，形成了翻转课堂的基本形式。其他还有耶鲁大学的公开课、TED教学频道等优质教学资源，都成为翻转课堂的资源支持，使得翻转课堂成为近几年教育领域的研究热点。

2 翻转课堂的思考与探索

2.1 翻转课堂的意义及价值

翻转课堂从形式上看，是对传统教学过程的颠覆。学习过程是由知识传授和知识内化两阶段组成的。知识传授是指在教师通过多种教学法将知识传递给学习者的过程。知识内化是将传递的知识通过学习者的认知活动重新组合而转化成内部能力的过程。传统的教学过程是在课堂上完成知识传授，课后完成知识内化。而翻转课堂是将这两个阶段进行了顺序调整。课前学习者通过观看教师提前准备的视频完成知识传授，而知识内化则是选择在课堂上通过讨论和习题作业来完成。表面上翻转课堂翻转的是“时间”，本质上所翻转的是原有的组织模式，将教师与学生的重新组织，以更符合学生发展特点以及发展需求，对课堂和课外的教学形式进行了一次重要改革。

2.2 正确实施翻转课堂

学生也不是純粹孤立的观看视频，而是要参与实质性的社交讨论和课堂互动，发现问题，分析问题，解决问题。学生成为问题解决者的主体，教师成为其协助者。翻转课堂可以让所有学生参与到学习中，增加师生之间的互动和个性化沟通。

一门成功的翻转课堂，其操作要点必须达到以下条件：

2.2.1 视频的制作与设计

翻转课堂对教师制作视频的水平提出了更高的要求。视频不是课堂教学的录制，而是具备短小精悍、信息清晰等要素。根据人的接受能力分析，通常在十分钟以内是人的专注度最高的时候，因此视频的播放时间也要控制在十五分钟左右，力争在简短的时间内，就把知识点梳理清楚。视频内容可以在计算机设备及网络中长期保存，随时进行修正和提供查阅。

2.2.2 学习问题的设计

为了达到更好的教学效果，教师应该首先在学生观看视频之前，就设计好相关的问题，让学生带着问题去学习，边看视频边思考。视频不是课堂，因此在时间允许的情况下，学生可以重播或着重在某个点重复观看。对于不懂的地方，也可以通过互联网优质资源查询资料。

2.2.3 学后问题的提出

通常情况下，学生不可能通过视频的观看就能解决学习中所有的问题。课外看视频，只是允许学生在独立的空间自我学习，学习时间是自我控制的，但是学习中产生的难点或困惑，单靠学生个体不是能一次性全部解决掉的，即使有网络资源的帮助也难以做到。这就需要学生把自己的问题带到课堂中来，由老师组织，进行师生面对面的交流和同学间的彼此讨论。共性的问题可以集中商讨，寻求解决办法，个体问题可以单独交流。

2.2.4 课堂的组织

教师应该改变课堂中的角色，由原来的讲授者转变成“教练”或者“训练者”，训练学习者对问题的发现、分析、解决的能力。观看视频是一个知识接受的过程，讨论是将知识转变成能力的过程。视频是基础，讨论才是目标，有目的的讨论对学生知识的学习和能力的培养都具有积极意义。

2.3 教学质量控制

学生的学习过程由两个阶段组成：信息传递和吸收内化。信息传递主要是通过观看视频、师生互动来实现，吸收内化需要教师了解每个学生的掌握情况，根据不同的学生特点以及出现的学习困难，在课堂上给予有效的辅导。因此教学质量的控制可以从信息传递和吸收内化两方面入手，如可以通过质量监控表格的形式了解学生观看视频、吸收知识的情况，也可以通过课堂问答的形式掌握学生对学过的内容是否有举一反三的能力。

3 结束语

作为一种新兴教育模式，翻转课堂使教学更科学、学习更主动，与其他教学方法相重叠，充分发挥现代信息技术的优势。与传统教育相比较，增强课堂的互动性，体现学生个性化教育。现代高等职业教育中融入翻转课堂，如能结合职业教育的特点，科学的运用翻转课堂技术，真正体现出其优势，对促进高等职业教育乃至普通高等教育的改革与发展产生深远的意义。

参考文献：

[1] 吴鹏泽.基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式[J].中国电化教育，2015，1：118-123.

[2] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.