新课程理念下山区初中数学分层教学研究

杜贵梅

摘  要：想培养出高素质、全能型的优秀人才，山区初中数学教师就要付出更多的努力。实践当中有效应用分层教学法，可以满足不同层次学生的学习需求，在潜移默化中挖掘他们的内在潜能，有利于多样化教学方案的高效实施。在尊重学生的前提下组织分层教学指导，数学课堂会焕发活力，方便学生体验学习，让他们的抽象思维充分活跃起来，山区教育现代化进程的加快令人万分期待。本文主要总结了新课程理念下山区初中数学分层教学的有效策略。

关键词：山区教育;初中数学;分层教学;策略研究;思考

引言：山区教育一直落后于城市，和教师们教学观念落后、教学思想固化、教学方式单一有很大关系。新课程理念的指导下，初中数学分层教学的意义重大。教师们想方设法培养学生自主分析、独立思考、综合实践的能力，将是提升整体教学质量的关键所在。我从事了多年的山区数学教学工作，下面，我对初中阶段数学课堂分层理念的有效融合阐述几点不同的看法，希望能为其他教师教学思路的多元化转变提供帮助，尽快实现教育水平的提升。

一、要对学生科学分层

山区初中数学教学中组织分层教学活动前，应该对学生进行科学分层。数学教师有必要了解一下学生们的实际情况，包括他们认知水平的高低、理解能力的强弱、兴趣爱好的表现等。明白只有在“科学分层”之后展开的分层教学指导才有意义，数学工作有序推进过程中才能取得事半功倍的理想成效，对于山区教育事业长远规划进程的不断加快而言会产生积极的影响。如在每一个学期开始的时候，教师都可以利用全面测试来对学生的数学知识掌握水平进行了解。再通过调查与交流，对学生新知识的接受能力、性格特点等综合考虑。再如，在日常教学中，教师也要对学生进行深入观察，综合学生的检测结果，将学生分成基础、中等以及优秀这三个层次。基础层次的学生数学基础知识水平不足，且新知识的接受能力较差。中等层次的学生具有一定的可逆性，一定的数学基础。优秀层次的学生有着良好的数学知识基础，也可以快速接受新的数学知识。值得注意的一点是，在对学生进行分组时，教师要考虑学生的心理感受。要告知学生这样的分组无关他们的人格，只是为了激励他们进步。当学生通过自己的努力实现自我进步时，教师要及时调整学生的层次，促进学生竞争进步。对班级学生进行分组，是分层教学实施的第一步，也是教学质量得以提高的基础。

二、授课过程体现分层

学生是教学过程中的主体，山区初中数学教师需要根据不同层次学生的情况来制定教学目标和教学任务。如讲解“函数”这一章时，对于学困生来说需要掌握课本内容的基础知识，因此对学困生重点强调定义和性质的理解，如变量、因变量、自变量等的含义，在用图象表示变量之间的关系时，通常用水平方向的数轴上的点表示自变量，用竖直方向的数轴上的点表示因变量。在教与学的过程中，学生的学习能力会得到不断提升。这样加强了不同层次间的学生的互助精神和相同层次间的学生的赶超精神，形成良好的学风。同时，这也需要教师在授课的过程中注重追求“让学困生进入到中等生的范围，中等生进入到优等生的范围”的目标，让教师与学生在教与学的过程中都能实现自己的目标和价值。

三、教師展开悉心指导

对数学学科来说，课后练习、学后辅导是教师指导学生的重要方式。教师在教学后，要根据学生的不同学习能力布置相宜的课后作业。学生在个性化的巩固练习中，不断感受着分层教学带来的“福利”。针对优等层次的学生群体，教师通常布置逻辑思维能力较强的“拓展题”，以引导学生不断思维，加强其对知识点的扩展性学习;针对低等层次的学生群体，教师在进行巩固学习时则通常布置一些基础性的“必做题”，这些题目的解答仅需对数学概念加以理解。此外，学后辅导同样也是巩固学生学习效果的重要途径。对于数学学习能力较强的优等生，教师只要加强引导，在学生“百思不得其解”时给予及时的点拨;对于学习能力一般的中等生，教师应加强对学生的督促，引导学生进行主动学习，启发学生的思维;而后进生则需要教师能够“手把手”地带领其走向学好数学的捷径。如我在巩固学生对“完全平方公式”的认识时，是这样指导进行分层巩固学习的。我给出了以下习题：

（1）a+14a+49 （2）49（a+b）+14（a+b）+1 （3）16（a+b）-72（a+b）+81 其中题（1）是根据完全平方的概念而设计的巩固性练习，此类题的设计目的是巩固学生对概念的认识，主要是指导后进学生进行巩固练习;题（2）是对完全平方的变式认识，主要为指导中层学生理解完全平方的内在含义;题（3）则是考查具备扎实的数学学习能力，主要是针对优秀学生对数学学习的潜力。

四、课后作业常规分类

在日常教学任务完成之后，教师可根据每类学生的实际情况，布置难度合理的课后作业，使学生能够独立地完成作业，有助于培养学生对数学学习的信心。如对数学基础较好的学生布置发散性的题目，将其数学能力以及数学思维进行提高，并在一定程度上提高其创新能力，对其潜力进行充分的挖掘;对于数学基础一般的学生而言，数学教师应对其布置较为新颖的题目，使学生在充分掌握基础知识之后，培养其活学活用的能力;而对于数学基础较差的学生，应布置基础性较强的作业，帮助其对基础知识进行学习。

五、分层提出考评内容

教师不妨以山区学生知识掌握程度的不同和思维能力的高低制作不同的考评试卷，通过这种方式保障对学生评价的真实性，从而为下一阶段的学生学习提供可靠的参考依据。在试卷检测结束后，教师应当对其中不同表现的学生予以评价，对进步较大的学生教师应当予以表扬，使学生感受到成功的喜悦，从而更具有前进的动力;对于检测考评中表现不理想的学生，教师要予以适当鼓励，既不能使其丧失斗志，又不能使学生认不清自身的能力，要帮助他们发现在数学学习中存在的问题，并采取有效的方式加以解决，引导他们逐步提高。

结语：

总之，教学改革必须坚持“走进模式去学习，跳出模式求发展”的思路。分层教学的精髓是在无形中实施的，使得分层有形实现无形，发挥自身最大优势，在多年来的教学中坚持为了学生怎样学而设计教学。

参考文献：

[1]刘茂.分层教学在山区初中数学课堂的应用优势[J].祖国，2019（21）79-80.

[2]肖鑫磊.分层教学在初中数学教学中的有效应用[J].新时代旬刊，2019（03）194-195.