优化合作活动，构建高品质英语课堂

马超

摘  要：伴随社会经济的不断发展，对人才提出了团队协作能力的要求，教师也开始积极探索培养学生合作能力的策略，而“合作学习活动”就是能有效满足这一教育要求的策略。笔者从小学英语课程的实践教学经验出发，提出“合理安排组员”“教师有效参与”“创建多元评价”等优化合作学习活动的策略，浅谈如何构建高品质英语课堂。

关键词：合作活动;小学英语;评价

合作学习活动是伴随新课程改革标准的不断推进，而进入小学英语课堂之中的。与传统课堂教学活动相比，合作学习活动更加强调学生在课堂中的主体地位，因此，也更受到学生的喜爱。那么在当前小学英语学科的教学中，教师应当如何对合作学习活动进行优化，才能够提高合作学习活动的教学效果，构建高品质英语课堂呢？

一、合理安排组员

小组是开展合作学习活动的基本单位，也是真正进行英语知识学习的主体。但是，从目前小学英语课堂中应用合作学习活动的实况来看，存在部分课堂教学效果不佳的现象，究其根本是教师没有根据学生对英语知识的认知实况，进行组员的合理分配。因此，为了提高英语课堂的教学品质，让合作学习活动展现出应有的价值，教师应当对学生进行组员的合理安排。

例如，在《Our School Is Beautiful》这节课中，教师就可以根据学生的英语本分析能力不同，进行组员的合理安排。具体而言，首先，教师结合日常教学经验，将学生按照英语文本分析能力的不同，进行层级的划分。其次，教师按照同组学生相异性质、异组之间相似性质的原则，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有英语文本分析能力较强的学生，也有英语文本分析能力一般和较弱的学生。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同进行《Our School Is Beautiful》这节课文本的分析，并让小组中英语文本分析能力较强的学生，对组内的其他学生进行指导和辅助，促进学生在相互合作中，逐步提高文本分析的效果。

不难看出，在对学生进行英语知识的教学中，教师能够通过组员的合理分配，让合作学习活动彰显有效价值，从而构建高品质英语课堂。

二、教师有效参与

现代建构主义理论中强调学生在课堂中的主体地位，认为学生通过自身已有的知识经验，对新知识进行理解，从而完成对新知识的建构。但是，在建构主义学习理论中也强调了教师存在的价值，认为教师在学生学习中扮演将学习内容带到学生面前的角色。因此，在开展小学英语课程的教学中应用合作学习活动，教师也应当适当地参与到学生的合作学习活动中，为学生提供进行合作学习的方向，在学生遇到问题时，帮助学生解答疑惑。

例如，从教材中的内容安排来看，《What a Nice Room！》这节课的主要教学内容是介绍各个房间的特点和用途等，因此，在开展合作探究活动的过程中，教师可以设计“找出本节课中进行房间描述的句子，并分析不同房间有什么特点和用途”的合作任务，为学生进行小组讨论指明方向。随后，在学生进行自由讨论的过程中，教师也要对学生的讨论过程进行密切关注，当学生的讨论出现问题时，教师要适时地出现在学生身边，为学生提供解决问题的指导，促进学生在教师的帮助下，能够顺利完成合作学习活动。

显而易见，在开展小学英语课程的教学中，教师能够通过有效参与合作学习活动的方式，促进合作学习活动的顺利开展，从而逐步提高合作学习活动在英语课堂中的应用价值。

三、创建多元评价

评价环节是课堂教学中不可缺少的一个环节，在评价环节中，学生能够认识到自己在英语课堂中的表现效果，从而针对自己的问题进行逐步改进，为之后更好地参与英语课堂之中奠定基础。而在英语课堂中应用合作学习活动，教师也应当对学生进行合理的评价，让学生从评价中，获得改进的方向，为更好地参与合作学习活动奠定根基。

例如，在应用合作学习活动开展《What a Mess！》这节课后，教师就可以通过创建多元参与的评价形式，促进学生进行优化改进。首先，英语教师对《What a Mess！》这节课当中的小组整体表现进行评价，并针对小组整体的讨论过程和讨论结果进行点评。随后，教师对小组中的单个学生进行点评，从而让学生可以从教师的言语中，获得对自我的认知。紧接着，教师组织学生以之前分配的小组形式，进行组内互评，让学生能够从组内成员的评语中，更直观地认知自己在《What a Mess！》这节课合作学习活动中的表现。最后，教师引导学生进行反思，深化对自身的认知。

总而言之，优化合作学习活动的开展方式，促进高品质英语课堂的构建，并不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。因此，在当前小学英语课程的教学中，教师应当继续分析教材当中的英语知识，结合合作学习活动的特点，创新合作学习活动的开展方式，从而逐步提高合作学习活动的应用效果，不断提高英语课堂的教学质量。

参考文献：

[1]陈微薇.小学英语课堂中合作学习的运用分析[J].科技资讯，2017，15（34）：246-247.

[2]施海敏.優化小学英语合作学习“四策略”[J].基础教育研究，2017（22）：28+30.