如何培养低年级学生解决问题的阅读能力

夏宪标

摘  要：数学在义务教育小学阶段中属于比较难的学科，很多学生在学习时往往掌握不到要领，导致在课堂上接受到的知识非常不全面，在考试时阅读解题能力非常薄弱，往往在这上面会耗费大部分时间。因此，在教学中老师如何正确地引导学生、培养学生的数学阅读能力、增强学生的解题效率，是当今教师面临的主要问题。

关键词：低年级教学;教学策略;阅读能力培养

在义务教育阶段的众多学科中，数学是比较难的，属于抽象的学科，往往很多学生在解题时没有领会题目所表达的意思，导致在答题时没有按照题目本身提供的思路解答，造成许多的错误，这种问题在低年级学生当中非常普遍，数学阅读是学生主动获取知识信息，学习数学语言的重要途径之一，在平時教学中教师要重视起相关教学，培养学生阅读解决解决问题能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。

一、帮助学生掌握数学方法，培养学生自我学习意识

随着学生知识量的增加与积累，学生的阅读量也在慢慢的提高，但是很多学生在阅读时都不会采用正确的阅读方法，阅读量虽然提高，但是阅读效果却不够明显。针对一些数学题目不能选择合适的阅读方法来进行解读，在小学数学教育中需要学生阅读的题型越来越多，占据试卷很大的比例，如今的数学题目逐渐地与现实生活生切合，文字叙述越来越多，这就考验学生是否能够掌握正确的阅读方法来解读题目。一些学生在解答过程当中，只是观察题目的一部分，就会急于写下答案，经常会出现判题失误的情况，其根本原因在于学生没有采用正确的阅读方式，学生拥有良好的阅读习惯，对学生能否顺利答题非常重要。例如，教学“比大小”时，教师在课堂提出问题，“动物园中老鼠5只，狮子有3头，老鼠和狮子的数量哪一个更大？”在学生讨论过程中个，教师适当提醒学生这是比字数的大小，不是比动物体积的大小，要引导学生走出这个误区，让学生掌握正确的方法。通过观察题目，找到题目真正想表达的意思，帮助学生能够更好地掌握数学阅读方法，培养学生自我学习意识。

二、教会学生如何阅读数学教材，培养学生阅读能力

在以往的数学课堂上，教师在讲课时，往往很少让学生阅读课本，大多数教师都喜欢在课堂上讲，在黑板上解。因此，学生也普遍存在这一不良习惯，做题前往往不会阅读课本上的知识，只把课本当成习题集来练习。在数学教学中，教材往往是学生学习，教师讲课的根本，教师首先在解决这一自身问题，在讲课时要经常让学生阅读课本上的知识，引导学生阅读例题、习题等教材上的案例，为学生形成良好的数学阅读能力提供基础。例如，教学“20以内的退位减法”时，由于学生第一次接触减法退位，教师可以让学生在数学教材上找到相关的案例，然后让学生进行阅读，指导学生理解退位减法的含义是什么。注意，教师在引导学生阅读教材时要让学生真正理解并学会教材上面的案例，这样才能让在学生在脑海中加深知识印象，进一步理解数学概念，拓展学生的思维能力。又如，教学“表内乘法（一）”时，由于这是学生第一次对乘法进行系统的认识，教师应该结合教材，先让学生观看教材上的案例，真正理解乘法的含义，让学生知道学会读写乘法的算式，在学生阅读时教师对学生进行课堂指导，在阅读到关键知识时教师可让学生记录笔记，让学生在班级里充分地进行课堂讨论，这样不仅培养了学生的阅读能力，还能帮助学生进一步巩固学到的知识。

三、引导快速阅读考试题目，提高学生数学读题效率

在课堂上学生做习题时，教师经常会发现这样的情况，学生在解题时为了节省时间，仅仅观察一眼，便开始准备解答题目，导致多次出现一些低级的错误，学生这样的解题方式，只是速度较快，达到了节约时间的目的，但是真正题目的准确度却没有保证到。因此，教师想要真正地提高学生的解题正确率，就要根据数学不同的题型，给予学生指导不同的阅读技巧，灵活运用阅读方式，以便学生在解题时能够达到更快、更准的效果。例如，教学“表内乘法（二）”时，案例上出现这样一组题目让学生解答：8+3=？，8-3=？，8×3=？。让学生先进行计算，计算完毕后让学生仔细观察题目，学生会发现这三组数字都是一样的，但因为运算符号不一样，计算出来的结果不相同，通过教师提出这样的案例让学生知道，自己在以后再遇见计算题时应该注意哪些方面，低年级的学生在众多题型当中最容易忽视计算题，所以教师在教学中除了要求学生计算步骤细心外，还要让学生在解题前仔细观察题目，以免出现差错。在数学众多题型中，应用题更需要学生拥有强大的阅读能力，对于低年级的学生来说是一个非常大的挑战，教师在教学中遇见相关的题型，可以现在课堂上进行导读，让学生们在自己脑海中加深印象，然后在让学生进行复述，让学生说出题目想要表达的意识是什么，然后把自己认为题目中比较关键的词语找出来让大家观察。经过这样长时间的反复锻炼，学生的阅读能力，解题效率会得到提升，以后遇见问题时，都能够准确地表达出题目所表达的意思。

四、及时对学生鼓励与评价，养成良好的数学阅读习惯

低年龄段的学生在学习时，是十分需要教师的肯定与表扬的。因此，教师在教学过程中，应当多鼓励学生，积极地对学生评价，要注重表扬学生在课堂参与过程中的表现，能够更好地帮助学生建立自信，教师也可以结合自身班级情况，对这段时间学生的数学解题表现，积极地作出评价，对一些表现好的学生作出奖赏，对一些表现较差的学生进行语言鼓励。在平时的教学中教师也应对学生多付出一些耐心，仔细观察班级学生的个人情况，在学生日常的学习中，对学生进行表扬，这对学生提高数学学习热情，养成良好的数学阅读习惯起着重要的作用。

综上所述，学生的数学阅读习惯并不是一天两天就能养成的，它是一个长期培养的过程，需要教师和学生相互之间的配合，只有在学生的意识中埋下数学阅读的种子，才能让学生真正地把数学阅读变成自我学习的一部分。教师在教学过程中要重视培养学生数学阅读能力，帮助学生掌握合适的阅读方法，培养学生自我学习数学的意识，在进行新课教学时教师应当注重引导学生观看数学教材案例，能更好地让学生了解所学的相关知识，加深新知识在学生脑海中的印象，提高学生解题效率。

参考文献：

[1]刘静.培养低年级学生数学阅读能力初探[J].小学教学研究，2014（08）：13.

[2]张娜娜.浅谈如何培养小学低年级学生的“数学阅读”能力[J].中国教师，2013（18）：22-23.

[3]杨罡.低年级学生数学阅读能力的培养[J].中国校外教育，2012（13）：82.