浅析如何提高初中生的英语阅读技能

刘秋雨

摘  要：随着新课改的深入发展，英语阅读教学的重要性日益凸显。于是，“如何提高初中生的英语阅读技能”成为了英语教师积极探究的重要课题之一。基于此，本文立足于初中英语阅读教学实践，结合初中生的阅读特点以及阅读习惯，就如何提高初中生的英语阅读技能进行如下分析，以供广大英语教师借鉴。

关键词：初中英语;阅读教学;阅读技能;高效阅读;快乐阅读

如何提高初中生的英语阅读技能，不仅是英语阅读教学中的热点，还是广大英语教师不断探究的课题。有鉴于此，本文结合真实生动的教学案例，就如何提高初中生的英语阅读技能浅谈几点看法。

一、使用小组合作教学法，使学生高效阅读

把小组合作教学法植入英语阅读教学中，不仅能够使学生高效地阅读，还能使学生获得阅读的主动权。有鉴于此，初中英语教师应使小组合作学习的方法与英语阅读教学融为一体，从而使阅读教学与高效高质相融合，进而使学生的阅读效率得以提高。

以《We are preparing for a food festival.》教学为例。首先，教师以“探究、互动、共赢”为理念，以学生的阅读成绩、分析能力等因素为依据，把学生分成“彩云组”“明月组”“飞鸿组”等若干个小组。其次，教师对学生说：“Boys and girls，the main content of our study today is《We are preparing for a food festival.》. as follows，Please discuss the content of the text from different perspectives.”于是，學生就《We are preparing for a food festival.》内容进行热烈交流与主动讨论。再次，有的学生说：“We need to make delicious food.”还有的学生说：“I need all kinds of food.”总之，这样的方法提高了学生学习《We are preparing for a food festival.》这一课的效率。

二、运用新颖的思维导图，使学生巧妙阅读

思维导图是知识与思维相融合的结晶，是智慧与逻辑相融合的产物。它具有直观、丰富、多样的优点。把这一方法融入到英语阅读教学中，不仅能够使英语阅读教学光彩夺目，还能够使学生巧妙阅读。有鉴于此，初中英语教师应该使思维导图与阅读教学结合起来，从而使学生巧妙阅读。

以《I must ask him to give up smoking.》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，下面，请你们采用思维导图这一工具对《I must ask him to give up smoking.》的内容进行汇总。”其次，学生一边分析《I must ask him to give up smoking.》这一课所包含的主要的知识点，一边利用水彩笔和白纸设计生动有趣、一目了然的思维导图。再次，教师让3～5个学生展示他们设计的导图。有的学生以“课文题目”为中心词，向周围延伸出“段意”“翻译”“短语”“句子”等分支;有的学生以“语法”为关键词，划分出“情态动词”“定语从句”等分支;还有的学生……总之，这种思维导图的方法使学生巧妙地阅读了《I must ask him to give up smoking.》。

三、开展妙趣横生的活动，使学生快乐阅读

快乐阅读是学生阅读的最高境界。然而，不少学生难以进入快乐阅读的境界。如果教师不能引导学生进入这样的境界，那么不仅不利于提高学生的阅读技能，还不利于学生感受到阅读文本中所蕴含的诗情画意。此时，教师在英语阅读教学中设计丰富多彩的活动，就有利于解决这样的问题。这不仅能够使学生在活动中体验阅读的快乐，还能使英语阅读教学趣味横生。有鉴于此，初中英语教师应该使阅读教学与妙趣横生的活动相融合。

以《We’re going on a spring field trip.》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的主要内容是《We’re going on a spring field trip.》。下面，请同学们有感情地朗读文本内容。”于是，学生对《We’re going on a spring field trip.》进行朗读。其次，教师引导学生学习本课的基础知识、重要考点。再次，教师引导学生进行一个模拟春游的活动。在进行活动的过程中，学生一边倾听优美的旋律，一边欣赏大屏幕中的旖旎风光。学生仿佛亲自来到了充满春天气息的郊外。这样的趣味活动使学生在阅读中享受快乐。

综上所述，教师在初中英语阅读教学中，通过使用小组合作教学法，使学生高效阅读、运用新颖的思维导图，使学生巧妙阅读、开展妙趣横生的活动，使学生快乐阅读等方式，对学生的阅读技能进行了培养，从而打开了学生阅读兴趣之门，进而使学生深入阅读文本，品味阅读之美，提升阅读能力。

参考文献：

[1]王可为.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略[J].才智，2019（14）：105.

[2]陈爱华.元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究[J].名师在线，2019（11）：46-47.