借助思维导图优化读写结合

林韫青

摘  要：以人教版《英语》（Go for it！）九年级Unit 13 We’re trying to save the earth！中Section A 3a--Save the sharks！阅读与写作的教学为例，运用思维导图，读写结合，引导学生进行创作性写作，从而提高英语阅读与写作教学的有效性，激发学生阅读和写作的兴趣和热情，提高学生语言运用的能力。

关键词：初中英语;思维导图;读写结合

引言

语言的学习需要经过“语言输入（input）—语言内化（intake）—语言活用（output）”的过程，即语言的学习要先有新语言材料的输入（input），再有对语言材料的内化（intake），最后才是对新语言的活用（output）。教师应通过教学过程，有效地促进学生逐步体验、理解和发展语言综合运用能力。

一、思维导图概述

思维导图，又叫“心智图”，由东尼·博赞（Tony Buzan）创建于二十世纪七十年代。它是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等，利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达。思维导图简单有效，是一种革命性的思维工具，便于理解。

二、在阅读和写作教学中运用思维导图的教学案例分析

（一）教学内容分析

本课教学内容是人教版《英语》（Go for it！）九年级Unit 13 We’re trying to save the earth！中Section A 3a--Save the sharks！。这是一篇典型的应用文——倡议书，文章介绍了人类捕捉鲨鱼获取鱼翅、破坏生态平衡的情况，文章内容紧扣单元话题，呼吁人们保护鲨鱼。学生在学习这篇阅读文本后，围绕保护濒危动物这一话题仿写一篇倡议书，阐述自己的观点。

（二）学情分析

授课班级学生为英语分层走班后A层学生，在日常教学中锻炼口头表达能力的机会较多，课堂表现比较活跃，基础较好。大部分学生对基本的英语表达掌握较好，例如，能正确使用连词not only … but also …表达连接两个并列关系的成分;能使用if引导的条件状语从句表达假设;能运用所学语言基础知识进行写作。

（三）设计思路

笔者将教学过程分为读前、读中、读后/写前、写中和写后五个环节，运用思维导图，使阅读任务、写作任务由易到难、由浅到深，加强对学生的指导，充分发挥主体作用。

（四）教学目标

1.熟练掌握本课时的词汇（要求学生会听、会说、会读、会默写的词汇）;熟练掌握文中出现的连接词及句型。

2.提高学生获取信息、加工信息的能力以及培养学生发散性思维和创造性思维的能力。

（五）教学重、难点

教学重点：让学生在理解语篇的基础上提升归纳表述的能力以及阐述观点的能力。

教学难点：让学生在写作过程中合理地运用阅读中所学的语言目标，运用思维导图，将阅读和写作相结合，实现学以致用的教学目标。

（六）教学过程

Step 1 读前——创设情境，引入话题。

用一张shark的图片，采用师生问答的形式导入话题。笔者提问，学生进行回答。

Step 2 读中——明确任务，理解文本。

引导学生阅读文本，完成以下两个任务：

Task 1 Read and complete the main idea of each paragraph.

Task 2 Read again and answer the questions.

Step 3 读后/写前——总结归纳，了解文体。

在学生理解文本的基础上，根据板书中的思维导图，引导学生对文章进行复述，进一步理解阅读文本的内容，同时归纳该文本的写作体裁和特点，让学生了解倡议书的特点、格式、框架结构。

Step 4 写中——小组讨论，构思框架。

1.小组讨论——搜集写作信息

引导学生梳理阅读文本线索，理解和挖掘文本信息，组织学生对濒危动物这一话题进行

小组讨论，讨论时使用阅读文本中所出现的句型进行表达和交际，为写作储备知识点。

2.写作构思——重视写作语篇

教师引导学生根据写作话题，写一篇关于拯救某种濒危生物的倡议书，进行写作构思，列出写作框架

3.自主写作

在自主写作之前，教师已导入相关话题的词汇、句式、语法，指引、激发了学生的思维，同时思维导图的使用，建构了学生的写作知识体系和写作思维，解决了学生的写作困难，使话题写作更加有条理、有逻辑，从而提高了学生的英语写作水平。

Step 5 写后——多种评价，反馈及时。

1.呈现写作评价标准，自评和互评相结合。

自评和互评结合评价，能够使学生以读者的身份阅读同伴的作品，有利于学生更好地理解写作话题，分享写作经验。

2.教师全面评价

教师的全面评价要及时，除了关注学生所出现的语言错误，还应关注学生的语言表达是否丰富、段落安排是否合理等。

三、教学反思

（一）重视读写结合，以读促写

阅读和写作是相辅相成，密不可分的。教师应重视阅读与写作结合，创设有效的教学情境，通过阅读文本，使学生深刻理解阅读内容，对阅读产生情感共鸣，在获取信息和处理信息的同时，不断吸取新的知识，通过构思将旧知识积极地运用，优化写作，促进阅读与写作的共同发展。

（二）恰当运用思维导图

在利用思维导圖的时候，教师一定要注意学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们积极思考，不能一手包办，要用有效的问题来启发学生，让学生形成思维导图，提高学生分析问题和解决问题的能力。另外，使用思维导图要直观，要有助于理清思路。

结束语

在初中英语阅读和写作教学中，笔者运用读写结合和思维导图，以读促写，以图导写，加强对学生过程性指导，提高英语阅读与写作教学的有效性。笔者认为，在英语教学中，恰当地利用思维导图，可以高效地启发学生，帮助学生，拓宽思路，激发学生阅读和写作的兴趣和热情，提高学生语言运用的能力，同时培养学生的逻辑思维能力和创新能力。

参考文献：

[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012年.