生成性课堂教学的实现

殷庆

摘 要：生成性课堂教学不是像压缩罐头、按部就班的，也不是偶然的、随意的，教师把学生牵着走的教学。它是指师生课堂教学活动中，教师根据本堂课达到的学习目标及学生感兴趣的生活情境及知识来设计课堂教学，不断调整课堂教学流程、活动内容和形式，以促进学生达到更加有效的学习效果的教学发展过程，是师生共同进步，共同学习，共同构建知识体系的动态过程。

关键词：生成性;备课;动态课堂

课堂生成是指课堂中不是按照多媒体课件，不遗漏地讲一遍，不考虑课堂上学生的掌握情况及学生的奇思妙想，而是作为引导者的教师与学生，学生之间在课堂中，在解决问题的交流合作过程中，产生出的超出教师在精心备课后的新状况。所以教师必须要有一双善于发现的眼睛及敢于要學生畅所欲言的勇气，及时把握住课堂上的生成，并及时调整课堂教学设计，必要时可以调整教学侧重点，并在课后进行深刻的反思，以更好的进行下次的课堂教学。

1 生成性课堂对备课的要求

生成教学的课堂，要求教师在进行备课时，尽量能够进行简单的教学设计，同时又要充分考虑到教学中可能出现的种种情况，并想好应对措施，这两方面要做的相辅相成。根据要求教师的教案必须要精心设计，要做到条理非常清晰，并且要一环套一环，问题设计要有逻辑性，一步一步实现课堂教学目标，突破重难点，要求在教学中出现的设计，在课堂上必须出现，不能出现不符合教案的课堂教学活动。从教若干年后，所谓的经验丰富的教师就能够精确的掌握每一个课时的知识的，重点，难点，如何去突破重难点，对自己教学设计中的每一个环节、每一个问题需要花多少时间，如何回答每一个问题都清清楚楚，并且不允许课堂上出现不同的声音，对影响课堂进行下去的因素异常反感。上述的这些行为在日复一日的过程中扼杀了学生的自主性和创造性，教出了无数的高分低能的“好学生”。而“教案”像木偶身上的绳子牵动着学生、严重地束缚着学生的思维发展及处理问题能力的提高。于是乎学生智慧的火花就这样被扑灭，所以我们要让我们的教案的设计的更加灵活多变。

但是教学设计的“简单”并不是说我们不用花费时间进行课前的备课了，我们的教学设计必须要在进行充分的课堂预设的基础上，做到课前八备，并根据不同的课堂、不同的学生甚至于不同的时间课堂都会有不同的发展趋势，每一种状况如何应对，怎样才能实现最好的教学效果，吸引学生的注意力及学生跟随教师解决问题的兴趣，教师都要一一考虑到，没有一个高质量的课堂预设，就不可能有精彩的生成性的课堂。

2 生成性课堂对授课的要求

计划永远赶不上变化，课堂上的状况教师无法全部预设到。学生不是机器，他们的思维永远都无法预测，只能尽量接近，它们具有无限的创造性，平等地与学生进行对话，并能够给予学生话语权，你会发现学生的一些想法，竟如此的让人难忘，竟会成为一堂课的亮点。

生成性课堂教学，教师必须成为课堂上的组织者、引导者与合作者。教师要在教学过程中，自觉地和学生站在同一层面上，考虑到学生对问题的认识和理解，往往教师的理解学生并不理解，这就要求教师在教学过程中，自觉地站在学生对问题的认识和理解上，安排学生操作实践、自主探究、积极思考，寻求问题的解决方法，此时教师仅仅以合作者的身份进行适时点拨，帮助学生深刻理解问题的本质，逐渐形成自己的知识体系。显然，教师在课堂中要把握准自己的角色，必须把课堂的主动权和发言权还给学生，让学生成为课堂上的主角，让课堂因为学生的表现而精彩，不要让课堂成为教师的独角戏，让原本是配角的教师充满光环，这样的课堂本末倒置。所以我们一堂成功的课应该是能够让每一位孩子都有成就感，让孩子在学习中自信满满。

3 生成性课堂对反思的要求

千里良驹也有失蹄，再高明、经验再丰富，知识再渊博的教师在面对瞬息万变的课堂时，也没有把握不出错，这就需要在课后进行足够的反思，不论是精彩的生成，还是教师没有捕捉到的亮点，我们都要进行反思，让我们的课堂成为孩子的期盼去参与的课堂，成为一种学生学习生涯中的一种享受。

生成性的课堂教学对教学提出了更多更高更严格的要求，这就要求教师能够花费更多的时间去备课，同时要树立终身学习的意识，成为一位有渊博的知识和深厚教学功底的教师。

参考文献：

[1] 任恩刚. 《如何培养老师的开发教学能力》. 漓江出版社，2011.6.