浅谈小学一年级写字教学的趣味性设计

朱妙琳

摘要：在教学一年级学生写字时，教师要根据语文教材的写字编排特点和学生的认知活动，以兴趣爱好为载体，结合学生已有的知识经验和生活经验，从学习内容、指导方法、评价体系三个方面，激发学生的写字兴趣，提高写字教学效率。

关键词：写字教学;内容导趣;方法激趣;评价添趣

一年级学生统一使用部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）。通过教学和研习，笔者发现教材的写字编排具有以下特点：（1）更加重视基本笔画的学习，教材结合要求写的字，展示要学习的笔画，使学生同时掌握汉字和相关笔画;（2）更加重视笔顺规则的学习;（3）更加重视学生写字学习的发展规律。教师的教学用书明确说明了“教材要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。”

教材写字教学的编排方式，为教师开展写字教学提供了更加科学的文本依据。在实际教学中，教师还需要依据学生的年龄特征和认知规律展开教学。一年级学生天性好玩，知识的积累和智能的发展大都是在无意识下完成的。因此，教师需要激发学生的写字兴趣，笔者将从学习内容、指导方法、评价体系三个方面系统阐述一年级写字教学的趣味性设计。

一、内容导趣，让学生爱上写字

教师要从教学内容人手，结合学生已有的知识经验和生活经验，通过运用图像、儿歌等趣味性内容，激发学生的写字兴趣和写字期待。

1.运用图像，使写字教学变得形象

图像具有较强的形象性和趣味性，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助教师更加清晰地解释相关的教学内容。尤其是在帮助学生理解较为抽象的笔画和独体字的形态特征时，其作用更加明显。例如，在教学教材一年级上册《日月水火》“禾”字中笔画“捺”的写法时，笔者如果只通过讲解，以及让学生观察笔嘶本身，一些学生对“捺”的印象并不深刻。如果笔者能在出示笔画“捺”的同时，出示学生十分熟悉的滑滑梯的图像，教学效果就不一样了。一看到熟悉的图像，学生立刻就产生了学习兴趣，他们能快速、直观地通过滑滑梯的图像，发现笔画“捺”的形态特征。

2.运用儿歌，让学生对写字充满期待

儿歌不仅可以运用于识字教学，同样适用于写字教学。在教学写同字族的汉字时，教师可以把同字族的字编进儿歌中，这样既能有效地避免学生学习时的枯燥，又能重新整合、优化教学内容，把同字族的字放在一起指导，以便学生比较与迁移。例如，在教学写“可、河、呵、哥、奇”这些字时，笔者就把这些字编进了儿歌中：柳树哥哥站河边，长长的枝条拂河面，看见可爱的小青蛙，邀请他来荡秋千，呵呵呵，呱呱呱，飞起的感觉真奇妙，青蛙玩儿得乐翻天。学生在配乐拍手朗读这首儿歌时，逐渐感受到了汉字的奇妙和乐趣，在不知不觉中对笔者接下来的写法指导有了好奇和期待。

二、方法激趣，让学生学会写字

教师在引导学生观察汉字、归纳汉字的写字规律和示范写字时，可以综合运用多种方法，吸引学生的注意力。

1.指导观察时巧置游戏

在指导学生观察汉字时，教师可以运用游戏的方式加以引导。例如，筆者设置了这样一个小游戏——“看谁有双火眼金睛”。笔者出示相似的笔画和汉字，如“卩”和“阝”，“目”和“日”，“也、地、池、他”等，让学生快速、仔细地观察，找出这些笔画和汉字之间在形态特征或者框架结构上的相同点和不同点，谁能找得又快又准，谁就能获得“火眼金睛”的称号。在这种有比较、有速度、有竞赛的游戏情境中，学生很容易就能把注意力快速投入到汉字的观察中，踊跃参与，日积月累，学生慢慢就能养成良好的汉字观察能力。

2.引导归纳时多用口诀

在指导学生总结书写规律时，口诀的运用能使学生朗朗上口、方便记忆，有效帮助学生提高写字水平。例如，在教学写“平、羊、米、豆”这样同时带有点和撇的字时，笔者引导学生掌握口诀：有点有撇，点低撇高;在教写左右结构的字时，学生通过观察会发现，大部分的字右边部件的起笔都比左边高，笔者用画线的方式引导学生得出口诀：左右结构，左低右高。

三、评价添趣，让学生写出好字

一年级的学生，写字贵在精，而不在多。要达到精，则需要教师及时反馈和准确评价学生写的字。要想让刚学写字的学生对写字产生兴趣，写出好字，有趣且有效的评价方式至关重要。

写字评价就是教师对学生的书写进行点评，让学生知道自己写的字存在哪些问题，如何修改。如果教师能够快速、准确地找出学生写字的问题，同时用形象、生动的语言告诉学生，那么修改汉字对学生来说就更加容易了。例如，在教学教材一年级下册《小公鸡和小鸭子》中的“也”字时，很多学生把“也”的竖弯钩的“弯”写得偏短，整个字看起来不美观。笔者在评价时是这么与学生交流的：“也”字有一条引以为傲的长尾巴，就是这笔竖弯钩，人人都夸“也”的尾巴又长又好看，可是有的学生写“也”字时把它的尾巴变短了，你们觉得短尾巴的“也”字好看吗？接着，笔者书写错误示范的“也”字，学生观察后都带着同情的语气回答不好看，纷纷动笔修改了起来，再写“也”字时，大部分学生都写得规范了。

参考文献：

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