分层教学在初中数学中的策略探讨

穆新红

摘要：初中生存在個性化差异，分层教学可以满足学生的个性化学习需求，提高数学教学质量。在实际教学过程中，教师要遵循因材施教的原则，充分了解每名学生的特点，合理运用分层教学方法，提升数学教学的有效性，提高学生整体的数学水平，促进学生全面发展。

关键词：初中数学;分层教学;实施策略

初中数学知识的逻辑性较强，要求学生要有较强的逻辑思维能力。因此，在备课时，教师要充分考虑学生对教学内容的接受程度。在教学过程中，教师要充分发挥引导者的作用，不要盲目苛责学生，对学生要多鼓励、多表扬，这样才能提高分层教学效果，缩小学生之间的差距，实现全体学生的共同进步。

一、初中数学实施分层教学的必要性

“因人而异，因材施教”的教育原则由来已久，教师要完成教学任务，实现教学目标，需要针对不同层次的学生给予不同的方法指导，根据学生的具体情况对其进行适当的帮助。目前，很多学校采取平行分班的方式，没有充分考虑学生在学习过程中的基础知识水平、智力水平、学习兴趣、潜在能力、学习动机等，以至于学生没有养成良好的学习习惯，对于学习内容一部分学生能理解透彻，一部分学生却无法理解，使教学效果大打折扣。除此之外，由于应试教育的影响，教师和学校过度强调升学率，关注优等生，这对其他学生的积极性和主动性造成了严重的伤害，导致学生的数学水平相差较大。因此，在新课程改革不断深入的背景下，教师要树立全新的教育教学观念，运用科学的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生数学学习的热情，从而提高数学教学效果。

二、初中数学实施分层教学的有效策略

1.组织原则严密

针对每个层次的学生进行教学方案的合理实施就是分层教学。分层教学可以提升课堂教学效果，但是进行分层教学的前提是教师要深入剖析学生的学习特点，增加每节课的配套方案。这样看来，分层教学实际上是增加了教师的工作量，尤其是对有较少分层教学经验的教师来说，压力倍增。教师要多加克服这方面的困难，因为分层教学要想最大限度地发挥教学效果，需要体现严密的组织原则。这就需要教师要充分了解班级内的每名学生，并且要平等对待。只有这样，教师才能根据学生的实际情况进行科学、合理的指导。

教学的严密性要求难易题目不是分层教学的分界线，还会造成学生白发的划分为优等生和学困生，这对学生的发展会产生不良的影响。严密的组织原则要充分考虑学生的心理特点，要按照每名学生的个性特点和学习习惯等进行分层教学。在教学过程中，如果教师采用小组讨论的学习方法，学生表现相对活跃，说明这种形式是学生所喜爱的。此时，教师可以依据每个小组的活跃程度来进行层次的划分，让优等生带动学困生，使学困生受到优等生的影响而积极思考，提高解题的正确率。

严密的分层教学组织需要一个动态的操作过程，它需要根据学生的实际情况经常性的做出改变。教学的严密性，还要充分考虑教学层次过渡上的严密性，不要明显过渡各个层次之间的知识点，要考虑每个层次学生的感受，要让每个层次的学生都能够有所进步。知识层次方面的特点也具有严密性，知识之间的过渡使知识之间产生了关联性。初中数学知识有较强的逻辑性，这也是对数学学科本身的要求。

2.教学目标分层

支配课堂教学进行的主线就是分层教学目标，分层教学对不同层次的学生有不同的要求。例如，对于A层学生，要设计一些灵活性较强和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用数学知识，培养学生的创造能力和创新精神，发展学生的个性特长;对于B层学生，设计的问题要有一定的难度，要求学生能熟练掌握基础知识，灵活运用基本方法，发展学生的思维能力和理解能力;对于C层学生，教师要多给予指导，设计的问题可以简单些，梯度缓一些，使其能够掌握主要的学习内容，学习基本方法，培养基本能力。

例如，在教学直角三角形（习题课）时，教师制定如下教学目标。基本教学目标：（1）使学生能够观看图形正确叙述直角三角形的三个重要性质;（2）使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质解答计算题。提升教学目标：（1）使学生能够熟练地解答典型的直角三角形问题;（2）使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加辅助线，以及用分析法去寻找难题的解答方法。

3.课后作业分层

为了更好地让学生学好数学知识，课后作业的布置也是一个重要环节。在布置课后作业时，采用分层方法，可以更好地让不同层次的学生做好课后作业。例如，对于A层学生，可以在基础作业的前提下适当布置一些有难度的发散性作业，这样可以进一步挖掘学生的潜力;对于B层学生，教师在布置作业时应该多考虑创新型的作业，使其在学好基础数学知识的同时，能够灵活运用基础知识;对于C层学生，教师在布置作业时应该多强调运用基础知识、基本理论和公式定理作为课后作业。

在国家大力推行新课程改革的背景下，为了关注每名学生的成长，教师要尊重学生的个性差异，了解学生已有的知识层次，使每名学生都能在各自的起点上获得新的发展。因此，教师要努力设计出新型的课堂教学形式，满足不同层次学生的需要，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

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[2]林开明.对农村初中数学分层教学的探究[J].数学学习与研究，2014（16）.

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