大学审计学教育存在的问题和应对策略

吴紫薇

[内容提要]鉴于审计学科的综合性、实践性等，其是属于一门应用型的经济学科，对我国经济领域人才的培养有着至关重要的作用。但是，就目前对我国大学审计学教育的调查发现其还存在一些漏洞，如审计教材和案例的局限性、教学方式的落后、高校教师缺乏实践经验、教学课时不够等。对此，本文提出了重整教学大纲、丰富审计案例、加强师资力量建设、增设实训课程等建议，希望对我国大学审计学的教学研究有所帮助。

[关键词] 审计学 教学改革 案例教学

一、审计学的发展现状

21世纪以来，我国的教育事业得到了蓬勃的发展。细数各大高校开设的专业数目，少则几十个，多达上百个，而本文主要讨论的是高校开设的审计专业。中国大学开设的审计学专业历史不是很长，其发展历程也走了很多的弯路，甚至一度停止。随着社会经济的复苏，社会对审计有了新的认识，逐渐意识到审计对经济市场监督的特殊性和重要性。

由此，审计学学科的发展也跨入了一个新的阶段。许多高校开始开设审计专业，招收审计专业学生。到20世纪90年代，中国的财经类院校基本上都建立了相关审计课程。据中国教育在线网显示，审计学专业学生月收入、就业率稳步上升，失业人数较少且就业满意度较高，这使得审计学一跃成为热门学科。

当前，我国专业型审计人才存在严重缺口。根据中注协发布的《行业发展规划（2016—2020年）》，中注协期望2020年会员人数达到30万。而据统计数据表明，截至2015年末会员21万，截至2016年末会员22.5万，截至2017年末会员总数23.7万，近三年每年的注会会员增长人数是1.5万，为达到2020奋斗目标，期望每年的增长人数要达到2-3万左右，以此说明这个缺口还是很大的。而高校作为一个人才培养地，有义务为区域输送高质量的审计人才和服务地方经济的发展，因此开设审计学专业义不容辞。

二、大学审计学教育存在的问题

（一）审计学教材和案例不够丰富

相比于会计教材的持续更新，审计课本的改革却比较迟缓。如审计方法，大多数审计教材还停留在一些基本方法，而对实际工作中常用的方法却没有记录在内，使得审计教材具有很大的局限性和落伍性。另外，从高校现有的审计教材来看，课本的内容大都是理论的概述，只介绍了是什么，却没有讲清楚为什么，更别说怎么做。这在一定程度上就反映出我国审计教材的漏洞，缺少实践案例。没有鲜活的审计案例，老师无法带领同学们实际地去分析审计问题、解决审计问题，更别说提高同学们对审计学习的热情和信心。

（二）教学方式传统落后

大多数院校及教师对审计学科的教学方式仍然停留在传统的教学模式中，即“灌输式”教学，以老师讲授为手段，以课本为中心，以应试为目的，而没有根据审计学学科的特点进行一定程度的调整。在这样的传统教学中，学生很难理解审计学中那些抽象性、概括性的语句，更别说用这些理论去指导实践工作。另外，这种方式下也容易使学生们对审计学的学习造成一定的误解，以为掌握了书本上的理论知识就等同于学好了审计，就能够动手去实践，去做审计公司业务。实际上，审计的T作需要在对理论知识理解的基础上，再对真实的业务进行灵活判断，积极寻找能够解决问题的办法。所以，传统的教育方式无法让学生正确认识审计学，真正走进审计的世界。

（三）教学课时不够

目前，我国的审计学科大部分是以会计学为基础发展，采取会计学为主，审计学为辅的模式。在这种教育环境下，审计学科没有足够的独立性，在课程安排、课时分配上都出现了一定的偏差，如课程安排不够系统、课时量不够，这将直接影响学生们对审计学习的重视度，降低了学习质量。另外，如果教学课时不够，任课教师为了完成规定的教学计划大纲，不得不优先对基本的理论知识进行讲解，那么就没有足够的课堂时间让学生们进行审计案例的小组讨论和交流，就更不必说是进行审计实训的操作了。

（四）审计学老师缺乏实践经验

我国高校从事审计教学的老师，大多具有较高的学历和较高的理论水平，这是毋庸置疑的。但是，从他们的个人经历来看大多都是从“学校”到“学校”，很多人没有实际的审计工作经历，或者曾经有过但多年不曾参与实际审计工作，这对审计教学有着很大的限制。老师在讲解理论知识的时候，没有办法举出实际的案例，内容空洞，无法让学生深化对知识的理解，这会让审计的课堂变得枯燥无味，教学质量大打折扣。

三、大学审计学教育的改进措施

（一）重整教学大纲，优化教材

教材编制者应成立编写小组，先全面了解审计学所涉及的各类专业知识，反复梳理、整合，将其搭建成一个完整的知识框架，并且在此基础上，编写教学大纲。再根据教学大纲的要求，细化教学计划，斟酌每一章、每一节、每一课的知识点，标注好重点、难点，并收集丰富的相关案例加深学生们对理论知识的理解。

（二）招纳“转型”教师，丰富课堂

就目前而言，高校的审计老师的理论水平是不可否认的，但是实践水平却有待提高。对此，高校应采取各种措施推进审计师资力量的改革，加强实践性教学的建设。具体而言，高校应要求部分教师每隔一段时间去校外开展社会调研，如各大事務所、政府组织等。这不仅可以增强教师的实践水平，还有助于教师积累丰富的审计教学案例，获得一些第一手资料。另外，高校还可专门邀请一些经验丰富的审计专家或者注册会计师为学生开设一些专题公开课，增长学生们的见识开拓视野等。

（三）增设实训课程，深化理解

审计是一门极具操作性的学科，单单掌握理论知识是远远不够的。这要求高校开设一些实训课程，如企业沙盘、模拟公司财务审计等，或者学校直接与一些知名企业、大型事务所合作，建设多个实习基地，让同学们消化课堂中深奥的理论知识，清晰地了解审计过程，增强对审计实务的了解，可使晦涩难懂的审计知识变得具体形象。理论与实践双管齐下，方能事半功倍。

（四）搭建知识体系，系统化教学

审计学是一门跨学科、专业技能很强的课程，涉及到会计学、内部控制、概率论、财务管理、经济学、税务筹划等多方领域的知识。学生如果想要学好审计学，必须先掌握这些基础课程的知识，才有可能理解审计的世界。这就要求高校在开设审计课程时，应系统地搭建教学体系，合理安排课程教学，提前让同学们学习与审计相关的课程，让学生在学习审计学时已具有一定的知识储备，不会影响审计学的教学效果。

四、结语

由于审计学教学本身的特殊性，晦涩难懂，再加上审计教材和案例的局限性、教学方式的落后、任课老师实践经验不够等一系列原因，导致审计教学质量的不理想。本文经研究调查，提出了重整教学大纲、丰富审计案例、加强师资力量建设、增设实训课程等建议，希望对我国大学审计学的研究有所帮助，利于解决目前审计学教育存在的问题。当然，想要顺利解决这些难题，需要学校、教师、学生等群体共同的努力。