基于融合教育的自闭症儿童家校沟通策略探析

林朝霞

摘 要：家庭中出现自闭症儿童对家长的心理考验是极大的。只有少数自闭症儿童家长坦然承认孩子的病情，多数家长则表现出极为消极的态度，甚至很多家长不愿承认自己的孩子患有自闭症，因此错过了早期诊断与干预的关键时期，导致自闭症儿童病情日益严重。家长越早接受现实，积极干预，对孩子的教育就越有益。孩子适龄进入普通学校接受教育时，融合教育成了家庭、学校共同面对的课题。笔者就自闭症儿童家长的类型以及基于融合教育的自闭症儿童家校合作进行了探究，提出了五条家校沟通的策略。

关键词：自闭症儿童;家校合作;融合教育;教育策略

一、自闭症儿童家长的类型

家庭的支持有助于自闭症儿童融合教育的有效实施。学校与自闭症儿童家长沟通的过程中，主要存在以下几种类型的家长：

（一）科学干预型

这类型家长能正视学生的问题，接受学生是特殊儿童的现实，会积极寻医问药，在专业医生的指导下对学生的问题进行科学干预。学生刚入学，家长就主动联系校长、德育主任、级长、班主任进行沟通，告知教师学生的自闭症类型和具体情况以及在学生出现情绪失控时学校教师用什么方法进行安抚等等。经济条件允许的家长会根据学生的情况，聘请专业“影子”老师跟进学生的在校情况。这样的家长给予学生科学的干预，学生在校的融合情况往往比较理想。

学校应将这类家长作为榜样，通过自闭症儿童家长分享会、沟通群推广他们成功的教育经验，让其他家长看到希望，增强信心。自闭症儿童融合教育不可能一劳永逸，科学干预型的家长同样面临层出不穷的新问题，所以，教师要做这些家长坚定的盟友，一起面对问题、解决问题。

（二）过度保护型

该类型家长往往否认学生是自闭症儿童的事实，在家校沟通过程中忌讳教师谈论该话题，家长片面地以为自己孩子只是比同龄儿童发展得稍微慢一些而已，学生的一切不融合行为都可以被包容、被原谅。当学生在学校因情绪失控而出现违纪行为时，家长往往对学生进行过度的保护，问责教师的管理不当。当教师希望家长与学校合作，寻找行为背后的原因并严格规范学生的行为时，家长一般会以“他是特殊孩子”而包容。对于学生的违纪行为，家长没有采取正确的态度或措施，可能导致学生的行为习惯越来越差，同伴接纳程度越来越低，进而导致自闭症儿童发展的停滞。究其原因，家长对自闭症融合教育认识不足，再加之他们担心学生在学校受到不公平待遇，故而不配合学校的工作。

对于这类家长，学校首先要取得他们的信任，坦诚学生的问题并配合学校开展融合教育;其次，融合教育的目标是使自患有闭症的学生能跟普通学生一样正常沟通、交往。学校对患有自闭症的学生的要求可以适度宽松，但也并不是一味迁就自闭症学生的违纪行为。对于自闭症学生的教育和训练，不应只是依靠“特殊孩子主导”的行为干预方法，而要着重于他们“适应集体纪律”的正常教育。只有端正了认识，才能正确评估学生行为的内因，设置科学合理的要求。

（三）甩手掌柜型

这类型家长没有意识到学生可能生病了，他们基本没有带学生看过医生，更别说科学干预了。入读小学时，因为家长的不重视，这些自闭症学生已经错过了早期诊断与干预的关键时期。这类家长无力教育学生，往往采用逃避的方式，对学生在成长过程中出现的问题表现极为无奈甚至丧失耐心，打骂学生时有发生。这样的教养方式进一步加重学生的病情，在教育方面，家长索性当起甩手掌柜，把学生完全抛给学校和教师，不接听教师电话，不愿意到学校，不接受教师家访，对于学校教师的教育要求不予以支持和配合，导致班主任的教育工作难以展开，学生的情况也会越来越糟糕，造成恶性循环。

甩手掌柜型家长往往自身面临许多生活难题，在重重压力下他们转而将压力释放在孩子身上，打骂孩子后他们又极其痛苦自责，其实家长也是需要心理辅导的群体。他们甩手不管是没有能力管，这也是一种无助的表现。面对这类型家长，学校要帮他们构建社区支持系统。通过民政、街道办事处、妇联等政府机构给予困难补助、就业、心理辅导的支持;通过家庭服务中心给予社工家访辅导孩子的支持;通过教育行政部门寻求特教帮扶;学校教师团队给予孩子充分关注，改善孩子情况，重构他们对生活的热情和教育学生的信心，放下戒备打开心扉，加强家校沟通，促进学生的健康成長。

二、自闭症儿童家校沟通策略建议

融合教育中的家校沟通，学校不仅要面向自闭症学生的家长，也要面向普通学生的家长。虽然普通学生家长对自闭症学生普遍怀有同情之心，但他们也认为，患有自闭症的学生应该安置在特殊教育学校或机构，那里可以提供适合这类学生所需要的教育，这样既不会影响到普通学生的学习，也有助于自闭症儿童的发展。普通学生家长普遍反对自闭症学生出现在自己孩子的班级里，一方面，他们认为自己的孩子正处于身心发展的重要时期，怕自闭症学生影响其他学生的学习;另一方面，他们担心孩子在交往过程中会不经意地伤害到自闭症学生。所以，不管是患有自闭症的学生的家长还是普通家长，都是学校开展融合教育需要沟通的对象。只有取得家长的信任，得到家长的配合，融合教育才能顺利开展，自闭症学生和普通学生都能在融合教育中受益。融合教育沟通，学校要占主导的地位，教师要主动与家长沟通，用专业、真诚、共情的态度打动家长，家校携手为孩子们创造健康、和谐的成长环境。学校主导的融合教育家校沟通，主要从以下几个方面入手：

（一）展示学校融合教育现状，取得信任

学校可以通过家长会，向家长全面介绍学校在融合教育方面的努力，展示学校融合教育成果，取得家长的信任。向家长展示的内容主要包括：第一，师资储备及培训。学校设有专职心理教师和资源教师，通过培训让90%以上教师获得心理教育B级证书，10%教师获得心理教育A级证书;通过特殊教育通识培训，让全部教师掌握特殊教育的基本知识;通过资源教师专业培训，加强资源教师特殊教育的知识与能力，以便在面对自闭症儿童的突发状况时能迅速提出应对策略。第二，硬件条件。资源课室教育资源可以为自闭症儿童提供更合适的教育环境。第三，学生教育引导。融合教育班会课、儿童戏剧、障碍体验活动，通过生动、体验式教育活动，让普通学生理解自闭症学生特殊行为背后的原因，端正普通学生对自闭症学生的认识，帮助普通学生接纳自闭症学生并形成互帮互助的风气。

（二）举办融合教育讲座，普及知识

学校定期举行融合教育有关讲座、座谈会，邀请融合教育方面的专家为教师、家长做融合教育的培训，增长知识的同时增进家长、教师之间的沟通与互动。通过小型家长会，增加普通儿童家长接触自闭症学生的机会，邀请特教专家指导，让普通学生家长了解融合教育的优点，让特殊学生家长学会如何教导自闭症儿童。

（三）组建自闭症家长沟通群，抱团取暖

学校德育处牵头，为校内自闭症儿童的家长组建沟通群。这个群的主要功能是让自闭症家长找到同伴，抱团取暖，互相鼓励伴孩子成长。在群里可以互通就医资源、治疗效果、陪伴方法，也可以提出困惑，一起讨论，寻找方法。这样的沟通群让自闭症儿童家长不孤独绝望，寻得同道中人。

（四）建立家校沟通群，及时反馈

自闭症儿童的家长和级长、班主任和所有科任教师建立沟通群，是家校最方便、最及时的沟通方式。家长和教师每天及时在群里反馈学生在家或在学校的表现，商议教育方法，多方配合，全方位对学生进行引导、教育。

（五）建构社区支持系统，多方支援

学校、家庭、社区三位一体的良好合作互动是教育实施的最佳支持。学校及家长积极将校内自闭症儿童的相关资料上报教育局和属地街道办事处。建构“家庭——学校——教育局——街道办事处——相关部门”闭合式工作网络，为自闭症儿童融合教育提供信息资源、经费、师资、康复设施设备等多种支持。

自闭症儿童接受融合教育的关键在于家长要有正确的融合意识，当自闭症儿童进入普通学校，家长应该积极关注并全力配合学校的工作以提升自闭症儿童学习与交往能力。