刍议提高数学课堂教学趣味性策略

罗排牵

摘 要：小学生活泼好动，对周围事物有较强的好奇心，但自制力差、注意力不集中。要想提高该阶段学生学习数学的兴趣，仅凭单一的教学方式是行不通的，反而会降低学生的学习兴趣。因此，教师要抓住学生的心理和认知特点，采用一种接近生活、形式多样，学生也乐于接受的方式进行教学。文章就如何构建“充满着趣味的数学课堂”进行了探讨并提出了三个教学策略，以期为提高数学课堂教学效果提供一些参考和借鉴。

关键词：趣味性;小学数学课堂;数学思维

数学教育的目的不在于教给学生多少知识和技能，而在于改变学生思考数学、思考世界的方式，改变学生认识数学、掌握逻辑思维的观念。小学阶段的学生由于年纪小，对周围的事物都充满好奇，他们好动、喜欢模仿，并且具有直观、具体、形象的思维特点，尤其喜欢有趣的故事、游戏、谜语等等。因此，在小学课堂教学中，教师结合小学生的学习特点、学习兴趣，采用趣味性的方式進行教学就显得尤为重要。数学表面看姓“数”“知”“思”……归根到底是姓“人”。把学生放在课堂中心，以学生的数理体验为基准，只有这样才能让学生集中精神认真听课，更有效吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，让学生积极主动地参与到教学活动中，让学生学得有趣，从而优化数学课堂教学。那么，如何把课堂教学设计得趣味横生，让学生觉得课堂学习是一个乐园，从此让学生喜欢数学，爱上数学课，变“要我学”为“我要学”的学习方式呢？笔者将从三个方面谈谈如何让数学课堂的教学充满趣味。

一、设计趣味性游戏，调动学生的学习积极性

数学教学应该是活动的、触摸的;应该是生活的、日常的;应该是挑战的、探究的;应该是有趣的、好玩的。笔者认为，喜欢玩游戏是孩子的天性，因为游戏的过程可以给人带来自我满足和自我肯定，学生在玩的过程中，能体验到愉悦。而趣味性的游戏更有助于提高学生的探索力、观察力和创造力。尽管数学这门学科抽象、枯燥，但只要教师抓住学生喜欢玩游戏的特性，把课本知识设计到游戏活动中，就能让学生在游戏中学习，达到“玩中学”的目的，吸引学生的注意力，让他们全心全意地投入到学习活动中，轻松学习、愉快学习。这样就能够使枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，使数学知识更加容易理解、易学易记。数学中的趣味不是外显存在的，需要用心思去挖掘，需要敏锐的眼睛和灵动的思维。

在教授《确定位置》这一课时，练习时笔者设计了“换座位”的游戏：让同桌之间互换座位或自由换座位，然后自己说说换座位后的数对。学生在游戏活动中，能够了解位置变化，数对也跟着变化，为认识物体间的位置关系做好铺垫。学生在轻松、愉快的游戏中，感知了抽象的数学的理念，加深了对“数对”意义的理解。因此，将儿童喜欢玩乐的天性与游戏相结合，适当开展游戏活动，不但有助于学生智力、体力、交际能力、思维能力的提高，更有利于激发学生学习数学的兴趣，提高教学效率。

二、设计趣味性问题，激发学生的求知欲

课堂教学是师生在具体的实践情境中共同创造“实际经历的课程”的过程。通过教师不断地提问，学生不断地解决问题而达到教学效果。在小学数学课堂教学中，教师提出的有趣味性的问题显得较为严谨，对学生的吸引力不够。如果教师提出的问题能把学习知识融于问题探究之中，就能够吸引学生的注意力，较好地激发学生的求知欲，让学生在解决问题中获取知识，发展思维能力，从而吸引学生深入地学习，享受数学所带来的趣味。因此，教师设计的数学活动一定要以促进知识构建为前提，要求教师研究教材，发掘教材中的趣味因子，并提出有趣的问题，让学生在解决问题中掌握数学知识和数学方法。

例如，教授《年、月、日》一课时，在学生学完全课内容的基础上，笔者给学生出了一道抢答思考题：小明今年12岁，却只过了3个生日，这是为什么？这样的提问虽然直观，但是形象生动，富有儿童情趣。这样的问题与学生实际相连，能激起学生兴趣，唤起学生已有经验并展开联想，使学生进入到问题解决的情境之中，开动脑筋，积极思考。

再如北师版五年级上册《体积与体积单位》一课，笔者是这样设计问题的：①你穿上爸爸的衣服是什么感觉？②爸爸来穿你的衣服又有什么感觉？③爸爸为什么穿不了你的衣服？听到这么有趣的问题，学生会笑，就是这样让学生在笑声中感受生活中处处有数学，从而引出体积与体积单位这节课的内容。所以，根据教学内容多设计一些趣味性的问题，既能唤醒学生已有的知识经验，又能够点燃他们的好奇心和求知欲，让他们感受学习数学的趣味，使他们更加积极主动地投入到解决问题的情境中去。

三、设计趣味性实践，开拓学生的思维

一节成功的数学课离不开学生的动手操作，学生通过亲身体验能使所学的知识更加巩固、更加深刻。实践是对学习的总结，是学习效果的呈现，教师可以抛开沉闷的答题形式，设计具有活力、催动性的教学活动，以激起学生的体验兴趣。充分利用学具培养学生的动手操作能力，是现代数学教学与传统数学教学的重要区别之一。为此，教师要巧妙开展活动，让实践体验更有挑战性、开发性和驱动性，让学生既能够无拘无束在课堂中玩乐，又能从玩乐中总结经验，提升学习成果。如何有效地利用学具，帮助学生学习、理解、记忆数学知识，在小学数学教学中又显得尤为重要。

比如《图形的变换》一课，在新授教学时，笔者让全班学生动手操作：四人小组借助方格和课前准备的不同颜色的四个小三角形。让学生把四个小三角形利用对称、平移、旋转等方式在方格中变成风车、长方形、正方形，然后变成原形。同时，笔者用言语激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”，谁能争取到向大家作“成功的汇报”的机会。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。学生不但通过平移的方法将放在正方形中的四个小三角形变成风车、长方形、正方形，然后变成原形，还用平移和旋转相结合将风车变成长方形。更让笔者惊讶的是，竟然有学生想到用轴对称的方法将风车很快变成了长方形，还能做到边摆边说。显然，此时不但学生对图形的变换有了基础的认识，教师对这一知识的讲解也能立马使学生心领神会。从完全依靠操作到借助纸笔探究，再到轴对称的推理与验证，学生的推理能力进一步得到了加强。在这里，过程与答案同样重要，因为过程是让人享受的，答案是令人振奋的。

四、通过及时鼓励，挖掘学生的潜力

在课堂上，每个学生都希望得到教师的表扬。如果学生能得到教师的鼓励并获得体验的乐趣，享受“由易及难”的魅力，觉得数学有趣，便会喜欢上数学课。因此，哪怕学生只是获得小小的成功，教师都要及时地鼓励与肯定，用各种方式进行表扬，如：用语言、微笑、手势、眼神等方式进行赞赏;用表扬信的方式进行表彰。通过鼓励让学生尽情地展现自己的风采，在学习上树立自信心，充分发挥自己的潜力，全身心地投入到学习中去。

例如，在教授《包装的学问》时，笔者采用小组讨论的学习方式让学生探讨不同的包装方法，经过思考，学生想出了3种包装方式。学生无论想出了哪种方式，教师都要给予肯定（对于最节约包装纸的方法更要充分赞赏）。教师可以用风趣的语言对学生进行表扬，如：你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家，我们就把这种最优包装法命名为“某氏包装法”。也可以让“小小发明家”展示自己的包装法，等等。这样，每个学生的积极性都得到了充分的调动。学生在课堂上各抒己见，积极发言，兴致勃勃，整个数学课堂氛围和谐愉悦。

真正的学习，需要教师适当放手。在倡导趣味性教学的同时，教师还应该灵活地运用各种教学方法和手段，使教学过程不只有趣更要体现有益。同时，在教学中教师要因材施教，多思考、多改变，激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的大脑运转起来，打造“充满趣味的数学课堂”。