利用思维导图提高农村小学中年段学生英语阅读能力的研究

韩月秀

摘 要：文章主要探讨的是，在农村小学中年段英语阅读教学中，教师如何运用思维导图进行教学，提高学生的英语阅读能力和阅读品格，从而提高写作能力，让思维导图最大限度地为教学服务。通过实践和总结，笔者认为可从以图促梳、以图促思、以图促写这三方面入手。

关键词：思维导图;农村;小学中年段;英语教学;阅读能力

一、思维导图的简介及种类

（一）思维导图的简介

思维导图是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化把放射状思维过程和结果变为可视化的工具。

从表现形式来看，思维导图和大脑本身的思维方式是统一的，是一种利用大脑语言思维的模式，而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大限度地激发大脑的联想与创造力。与此同时，思维导图中有主要分支、二级分支以及三级分支等，层次十分清晰。这样的分支，必然会使内容更容易理解，更容易记忆。

（二）思维导图的种类

1. Circle Map圆圈图

在教学过程中，教师可以利用Circle Map圆圈图和头脑风暴的形式，让学生快速回忆有关天气的单词。这样一来，学生就可以进行旧知识的回忆或发散性扩词练习，既形象又高效。长期进行这样的头脑风暴课堂活动，学生的词汇知识就能慢慢得到积累和拓展，拼读能力和阅读流畅度得到提高。

2. Bubble Map气泡图

Bubble Map气泡图也是以中间的主题为中心，描述事物的性质或特征。教师长期为学生搭建这样的脚手架，学生的信息提取能力和策略运用能力可以大大提高。

3. Double Bubble Map双气泡图

Double Bubble Map双气泡图非常适合做对比，找出相同点和不同点。

4. Tree Map树状图

Tree Map树状图是按照一定的规律进行分类。这样的思维导图最好用于分析家庭人物关系和人物特点。通常在阅读文章后，教师让学生完成“Family Tree”，扫读文章，填完人物关系后，再细读文章，找出描述人物的形容词。这样一来，学生的阅读解码能力和阅读理解能力就得到很好的培养。

5. Brace Map弧形图

Brace Map弧形图表示整体和部分的关系，也可以表示分类。在分析故事情节时，该思维导图是很好的帮手。该思维导图可以训练学生的理解文本信息的能力，包括信息提取、策略运用和多元思维。

6. Flow Map流程图

Flow Map流程图说明事情发生的过程或顺序。既然是顺序，就要有先后，所以要加上箭头。在英语阅读的过程中，通常会用到该流程图梳理故事的顺序。该思维导图也可以训练学生的理解文本信息的能力，包括信息提取、策略运用和多元思维。

7. Multi-flow Map复流程图

Multi-flow Map复流程图分析事情的原因和结果。前面两个白色方框是故事发生的原因，后面两个白色方框是故事发生后的结果，箭头很重要，箭头的方向不能错。该思维导图可以训练学生的分析能力和概括能力。

8. Bridge Map桥接图

Bridge Map桥接图起到创造和解释类推（关联）作用。“as”在这里有“比如、如同”的含义。这个类比就比较倾向于有规律性的逻辑。该思维导图可以训练学生的逻辑思维能力。

二、以图梳理

（一）故事教学的内涵

从内容上看，故事种类颇多。故事可源自真实的历史事件、名人传记，可以是童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事，也可以是虚构的科幻故事、生活故事和幽默故事。这些故事都具备以下几个要素：主题、情境、角色和情节。

从使用情况上看，小学英语教学中的故事有以下三类：教材自带的小故事、教师自己收集的和用于穿插主体教学的小故事、英语分级故事。

《英语课程标准》在分级目标中对小学阶段的故事活动进行了具体的要求：一级目标要求学生能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应，能在图片的帮助下读懂简单的小故事，能看懂语言简单的英语动画片，能做简单的角色表演;二级目标要求学生能聽懂简单的配图小故事，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文、能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，能看懂程度相当的英语动画片。可见，故事是小学英语教学的重要载体，为学生学习语言知识、提升语言技能、形成学习习惯、养成语言素养提供了内容和情境。

（二）以图梳理故事

由于我校是农村学校，规模不大，绝大部分学生是外来工子女。学生的接受能力不强，而且在家不一定有较好的甚至安静的学习环境，家长的支持力度与城镇学校也有一定的差距。三、四年级的学生是从口语学习过渡到对话和短文等篇章的学习，是起到承上启下作用的关键年级，在英语阅读这方面给予学生更多的指导与帮助就显得更为重要。

在教学中，笔者经常在学生阅读英语故事时，用思维导图引导他们梳理故事内容，让学生掌握故事大意。例如，笔者在教授四年级下册Module 4时，让学生阅读I am a Bunny的自编阅读材料，就利用了Brace Map弧形图让学生对Nicholas在一年四季的活动进行整体和部分的分析和梳理，让学生在11页的英语绘本里抓住故事的梗概，化零为整，并为做下面的判断题和复述故事作铺垫。

长期利用思维导图去阅读英语绘本故事，学生的理解、分析、概括等能力就大大提高了。

三、以图促思

（一）外语阅读素养的内涵

中小学生外语阅读素养由“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大部分构成。

1. 外语阅读能力

外语阅读能力，分别由外语解码能力和外语阅读理解能力构成。其中，外语解码能力包含了外语文本概念、外语音素意识、外语拼读能力、外语阅读流畅度等四个具体要素。另外，外语阅读理解能力包含了外语阅读技巧与策略、外语语言知识、外语国家社会文化背景知识等三个具体要素。

阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个维度。解码能力指读者自下而上读取文本信息的能力，具体包含文本概念、因素意识、拼读能力和阅读流畅度;语言知识指阅读过程所需的目标语言知识，具体包括词汇知识、语法知识和语篇知识;阅读理解即读者运用阅读技巧与策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略运用和多元思维;文化意识着重描述中国读者对英美国家文化不同程度的理解，包含文化感知、文化理解、文化比较和文化辨别。

2. 外语阅读品格

外语阅读品格包含了外语阅读习惯和外语阅读体验两部分。阅读习惯包括阅读量、阅读频率和阅读方法，而阅读体验包含阅读兴趣、阅读动机、阅读态度和自我评估。

（二）以图促进思维

在教学里，笔者经常在学生阅读英语故事时，用Brace Map弧形图引导他们梳理故事内容，掌握故事大意，并对比文中的人物，形成自己的见解，或对故事进行质疑等，训练学生的解码能力、信息提取能力、策略运用能力和多元思维。

这样长期而常规的训练，能提高学生的外语阅读能力和外语阅读品格。

四、以图促写

学生通过大量的阅读训练，阅读能力提高了，自然写作能力也会有一定的提高。既然思维导图在阅读方面能起到如此好的作用，何不把它迁移到写作上呢？事实上，完成写作文的思维导图，对于我们农村小學中年级学生来说，比较难。所以，笔者从四年级起就让学生用思维导图记忆单词，为以后的构思写作思维导图打基础。通过这样的作业，学生牢固记忆单词，也乐于做这样的写和画的作业。

正因为在四年级笔者就从阅读和作业方面向学生渗透思维导图，于是在五年级笔者从用思维导图引导学生写小短文过渡到学生画思维导图构思自己的小短文，经过一步一步搭建脚手架，大部分学生能做到“以图促写”。

笔者深深地体会到，利用思维导图进行英语教学，可以让课前复习的头脑风暴活动更有效率性;学生在学习和巩固单词时，更有快速性;学生在阅读活动中更有实效性;学生在话题写作时更有条理性。教师在提高农村小学中年段学生英语阅读能力时运用思维导图，是提高学生的英语阅读能力和阅读品格的有效途径。笔者坚信，只要教师不断地实践与探索，利用思维导图进行教学，定能提高农村小学中年段学生英语阅读能力。

参考文献：

[1]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[3][英]托尼·巴赞著;李斯，译.思维导图——放射性思维[M].北京：世界图书出版社，2004.