如何解决小组合作学习中的破坏性冲突

冯强

摘要：小组合作学习是一种积极有效的学习策略。但在小组合作学习中，因为种种原因，可能会出现一些破坏性冲突。本文就小学语文教学课堂中出现的破坏性冲突展开论述，探讨其原因，并寻求解决该冲突的基本策略。

关键词：小组合作学习;小学语文教学课堂;破坏性冲突;策略

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，许多老师都对此进行了探索和实践。在小学语文教学课堂中，教师要通过设计形式多样的教学方法，让学生动手实践、质疑探究、合作交流，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。而小组合作学习是一种积极有效的学习策略。通过小组合作学习，语文学科的人文性会在潜移默化中对小学生的心灵产生深远的影响，语文材料内涵的丰富性又会在不知不觉中激发学生独特的情感体验，这些都会在学生的思维碰撞、思想交锋中体现出来。但由于种种原因，在小组合作学习过程中，可能会产生意见分歧、争论、对抗，彼此的关系出现紧张状况，这就是“冲突”。其中，有很多是破坏性冲突，包括团体中个人与个人的冲突，也包括学习团体之间的冲突。教师应当如何正确应对和适当处理小学生在语文课堂的小组合作学习中可能出现的破坏性冲突？主要有以下策略：

（一）培养合作意识，制定小组合作行为规范、准则

在小组互动的开始阶段，组内成员之间的冲突较多的是由于成员行为、习惯差异造成的。成员的不同家庭背景、不同生活环境、不同性格特点必然会带入学习团体中，并对组内互动产生影响。这种冲突是必然的，如果处理不当，就会发展成为破坏性冲突。如：某同学对别人的观点表现出一屑不顾、轻视他人的态度，这样会带来破坏性的冲突，影响成员之间的和谐，打击相关成员思考的积极性。这时，培养合作意识，制定小组合作行为规范、准则，是非常必要的。而针对这一类冲突，语文老师应做到以下两点：

一是讓学生形成小组合作意识，避免以自我为中心或鄙视他人。目前，中国许多小学生都是独生子女，因为没有兄弟姐妹，老被父母宠着，自小形成了“惟我独尊”的性格，这一性格也很容易带到课堂上，在小组合作学习过程中，对别人的意见“听而不闻、视而不见”，甚至各持己见。争执不下。在这种情况下，就很难达到合作学习的效果。对此，我们可借鉴一位语文教师的做法：

在一次语文课堂上，正进行着一场热烈的小组合作学习活动。这时，我突然发现平时发言特积极的梁梓浩同学今日却一个人闷坐在旁边，低头不语。我立即走上前询问，他却说：“我才不希罕和他们讨论呢。”另外的同学抢着说：“你有什么了不起？我们才不愿和你一组。”很明显，他们发生了矛盾。

究其原因，原来梁梓浩同学在小组合作学习中从来不愿接受他人意见，常把个人意见强加在小组意见上，以“自我”为中心，其他同学就极不愿意和他一组。老师没有批评他们，只是说：“你们不在一组也可以，但是你们得回答我一个问题，那就是你们小组成员间得互相说出对方三个优点。”

“其实，他们三个的小组集体荣誉心还是很强的。还有，李东明他比较爱帮助人……” 梁梓浩抢先说。

“梁梓浩我们还是挺佩服你。你喜欢看书，知识面广，还有许多奇思妙想。”

……

说着说着，他们自己都意识到原来对方都有这么多优点，要是大家能团结一致，扬长避短，那该是一个多强大的学习小组呀。还没说完，他们自己都低下了头。

通过让学生互相说优点，意识到“要是大家能团结一致，扬长避短，那该是一个多强大的学习小组呀”，这时，学生的合作意识已经形成，后面的合作也就能顺利完成了。另外，小组合作学习中还有学习优、差生之间，好动者与安静者之间，富孩子与穷孩子之间的冲突，教师要及时化解合作中的矛盾，消除小组成员间的不平等意识，让他们知道合作的重要性。即让学生具有“人人为我，我为人人”的意识，建立积极的目标互赖、奖励互赖、角色互赖、资料互赖，为完成共同的任务而努力。

（二）合理分工，明确任务

在小组互动中，各成员都担负着不同的角色，各有各的职责，各自产生不同的需要和利益。如果其中某一个角色的职责没完成好，而影响了整个小组的任务的完成，或者各角色之间职责不清，双方互相推诿、互相争夺，成员之间也会产生矛盾。因此 ，一定要合理分工，明确任务。教师必须给予学生明确的任务和小组讨论目标，以便于学生能够确信他们能“荣辱与共，同舟共济”。当小组成员都能意识到这点时，积极的相互关系才能成功构成。合作学习小组内，每个组员都要有明确的个人职责。如负责人要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程;记录员要负责记录下小组学习结果;报告员要负责向全班同学汇报小组合作学习结果;检查员要负责检查;记录小组成员的学习时间、学习效果，确保每位成员完成学习任务。例如，我在教《种瓜得豆》一课时，先让学生确定课题并自我选择合作伙伴，然后才分头行动：有的从家里拿来南瓜种子种在校园的花圃里用以观察，记录它的变化;有的上网或看书查找有关转基因技术的资料，了解种瓜能收获豆子的原因等。观察、记录、找资料等都有明确的分工，而且任务也非常明了——了解什么是转基因技术及其应用。整个合作过程井然有序，不仅加深了学生对课文的理解，也培养学生的合作精神，真正达到了小组合作学习的目的。

（三）善于利用组间竞争，激发学习团体的斗志

小组间的冲突是指课堂上不同的学习小组之间的冲突。如果老师分配给不同的学习小组相同的学习任务、各组都想获得最好的成绩，这样，组间竞争就可能导致冲突的发生。若教师善于利用组间冲突，激发各学习团体的斗志，就能达到学习团体的最佳整体学习效率。若处理不当，就会演变成“吵架”。例如在回答问题时，各小组争相回答，或者根本就不理会其他小组代表的回答，甚至对其发言，无论对错都嗤之以鼻，以致忘了开展合作学习的真正目的，变成了一场互相诋毁的争吵而影响了班集体的团结。教师要让各学习小组意识到：组间竞争应是良性的友好竞争，不能够影响整个班集体团结。竞争只是学习的一种手段，而且是课堂上的一种学习方式，其最终目的是为了深入理解课文，拓展思维。

结束语

综上所述，在小组合作学习过程中，由于各种原因，小组内部、小组之间常常会发生破坏性冲突。教师要善于调节，培养学生合作意识，制定小组合作行为规范、准则，并且合理分工，使学生明确任务，同时还要善于利用组间竞争，激发学习团体的斗志，以达到小组合作学习的最佳效果。

参考文献：

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[2]谢洪峰.：关于小组合作学习的几个问题[J]. 小学语文教学，2003，（11），第13页

[3]梁燕霏.：如何组织有效的“小组合作学习”[J].科学课，2004，（07），第38-39页