初中英语口语教学研究

王燕

摘要：听、说、读、写这几种技能在语言学习和交际中是互相促进、互相作用的，而运用语言进行交际的活动是学生综合能力的体现，因此，如果培养学生的口语交流能力是十分重要的。

关键词：口语;教学;策略

口语是指口头语言，口头上交际使用的语言。一般来说，它比书面语言灵活简短，但不如书面语言严谨。小初阶段的英語口语，主要为日常生活和教学用语。因为初中生学习口头语言具有先天性，初中英语口语教学就需要注意以下几方面的问题：（1）以口头语言带动书面语言，即以听说带动读写;（2）掌握字、词、句的语音、重音、语调、语感;（3）培养说英语的习惯，养成说英语能脱口而出。

一、在聆听、模仿、交际活动中学习口语

（一）聆听为学生提供积累口语的机会

聋人不能够用语言清晰表达，是因为没有足够的听的积累。语言是听会的，只有积累了足够的听的材料，才能够促进语言的表达。因此，教学过程中教师要尽可能为学生创设多重语言环境，让学生在丰富的语言环境下通过听教师讲、听同学说、听录音等多种途径，学习模仿，进而达到正确的语言表达。

（二）模仿为学生提供展示口语的机会

1.听录音，培养学生优美的语音语调

语言发展过程中，最主要的影响因素是听觉刺激。“听”即语言的“输入”，“说”即语言的“输出”。没有足够的听觉积累，就不可能有正确的输出，可见听在语言学习中的重要性。由于我们的学生没有更多听的环境，因此学生听的能力的形成主要来自于课堂上。学生不仅要听教师讲英语，对其他学生回答问题的发言也要很好地听，培养学生良好的听的习惯，重点还要听录音，以获取比较纯正的语音语调。这样才有利于培养学生地道的英语语音语调。

（1）学习小韵文，培养学生语言的美感

韵文有其特殊的韵律美，这种韵律美和它朗朗上口的特点颇受学生的注意和喜欢。韵文中往往含有很多重要的句型，通过大量地听录音，学生可以习得很多小韵文。不断地诵读这些韵文能培养语感。互相聆听是听觉上的补充练习，换句话说是在自己给自己创造听觉的机会，帮助自己进行知识的学习。

（2）利用歌曲，培养学生韵律关

教材后的歌曲是我们经常利用的资源，我们坚持每单元教授学生一首歌曲。学生在歌曲中感受英语的韵律美，同时在反复歌唱中促使英语使用频率的提高，从另一个侧面培养了学生的听说能力。

2.利用活动鼓励学生说英语

（1）每堂课英语交流

每堂课的前两分钟是学生和教师互相交流的时间，学生们可以互相询问对方的情况，就教师感兴趣的话题展开讨论，或者表达自己对某些事情的态度和看法。学生对他人表现出极大的好奇，所以都争相去采访同学或者接受他人的采访。在比较自由的环境中，学生练习了许多学习过的功能句型，同时将所学英语知识用于实际的交流中，培养了说英语、听英语的能力。

（2）每堂课的英语值日报告

每堂课的英语值日报告也是学生们展示英语、应用英语的有效途径之一。学生可以选择双语报刊中的材料向大家作介绍或介绍自己的生活、基本情况，与大家分享自己的知识，之后询问一两个问题检测他人的聆听效果。此项活动为学生展示自己的学识和能力搭建了平台，锻炼了学生语言表述的能力。

3.利用原版动画，激发学习口语兴趣

除了利用教材中的有限资源，市面上众多的原版动画也是很好的教学补充资源。清晰、活泼的画面，配以原汁原味的英语配音，更容易将学生带人英语情境，促使学生感受英语，配以动作、情境主动理解英语。在使用上可以变换各种方式，在教学的不同环节予以使用，以达到不同的效果，让学生在学习 formal English（正式文体的英语）的同时，感受、学习日常生活中很多简单、informal（日常使用的）的英语表达方式，贴近生活实际，提升学生对英语学习的渴望，有效提高教学效果。

二、发展形象思维，培养口语交际能力

（一）开展游戏活动学习口语

一般说来，游戏能够拉近任何年龄段的学生与英语的关系，帮助学生在轻松的环境里自然地使用英语。尤其是对后进生，更能够帮助他们提升使用英语的自信心。

（二）恰当运用体态语、电教手段学习口语

网络和多媒体的使用为交际环境的创设提供了较好的平台，且能够满足学生的好奇心和求知欲，为学生提供了丰富的视觉空间。同时，多媒体的使用有助于不通过直接翻译而直观反映教学内容，使学生的多种器官都主动地参与到学习过程中。例如，出示课文的主题图让学生进行配音的练习，就非常能够调动学生的兴趣，帮助学生建立英语的直观思维能力，使其能够在恰当的环境中准确地运用语言。再以故事教学为例，利用多媒体等手段创设环境，让学生们用夸张的表现手法和声音去诠释故事，激起学生语言表达的欲望，并能够促使学生主动理解故事的含义，使故事的内容和丰富的情境同时在学生头脑中留下深刻印象。

三、创设多种运用口语的平台，培养口语实践能力

（一）充分调动学生爱好“听说”英语的积极性

课堂是练习英语最好的舞台。进入英语的课堂，学生和教师就要变换自己的角色，贯穿“NO CHINESE”（不说汉语）的原则，把自己“装扮”成 Native Speaker（英语为母语的人），以教学内容为交流的语言范本。而此时，学生和教师都要具备一定的交流意识，避免一对一的问答。这样，教师就可以在不经意中帮助学生实践英语、使用英语、交流英语，促使每位学生都去说一点儿，防止“哑巴英语”的出现。

（二）把握校内、校外的空间和时间，促进英语学习的生活化

学生在学校的时间基本占去了他们一天中的二分之一，甚至更多。有效利用学生在校时间，并将英语的运用延续到他们的生活中，使其学以致用，是我们努力的目标。也是促使学生持之以恒，英语交流达到呼之即出的最佳途径。

1.把握课堂时间，尽量讲英语

师生课堂用语要尽可能使用英语。学生向教师请示、提问或教师与学生交流时，要尽可能使用英语。这就要求教师在英语课上尽可能全英文教授。此举对教师提出了更高的要求。另外实现其他科目的双语教学也不是高不可攀，因为课堂惯用语是共同的（当然双语教学并不局限在课堂用语英语化），学生对课堂用语英语化并不陌生，作为教师要尽可能为他们创造、提供这种环境。

2.尝试在校课余时间的英语交流

除了几十分钟的课堂交流外，我们还应把握学生的课余生活，为学生营造英语的学习氛围。为此我们开展了英语日活动，即将每周五作为英语交流的日子。在这一天，无论是教师还是学生，都要尽量使用英语进行交流。课堂上除了教学重难点的讲解外，教师也要使用英语。

作为英语教师我们要抓住学生学习英语的关键期，给予其正确的引导和扶持，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在活动中学习，将形象思维和抽象思维相结合，从而提高英语口语能力。