浅谈海量阅读下的古诗词教学

何明铭

古诗词是中华文化的精髓，以高度凝練的语言，丰富的想象，强烈的节奏感、韵律美集中地反映社会生活，抒发思想情感的文学体裁。现在我国越来越重视对传统文化的继承和发扬，古诗词也越来越受到人们的热捧。

从分数比重上看，在中高考，古诗词的赏析至少11分，填空4—6分，在我们小学阶段，古诗词基本也占分5—6分。

从课本比例上来看，小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇也是124篇，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。古诗文体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。

那么，孩子们究竟是否具有理解古诗文的能力呢？看看我们现今的古诗词教学方法。

一、古诗词教学状况

（一）常规教学方式

我们老师普遍教学古诗词的方式是解诗题---知作者---释诗意---悟诗情的步骤来进行教学，教学中通过熟读、背诵、理解等方式来完成古诗词的学习。一般一节课学习一首古诗。

（二）意境式古诗词教学

在12月8日--9日，在阳光校区观摩的全国小学“经典荟童年”古诗词中，我们看到的是古诗词意境式教学，意境式教育主要是通过创设情境，引导学生进入诗的意境，让学生置身于诗的意境，深入感悟和体会诗的意境。这样的教学方式，一个字美，两个字很美，三个字非常美。但就我们一线教师来说，这不仅仅需要大量的时间来了解和渗透，更需要的是老师的诗词素养提升，费时费力，加之生源质量，未必人人适用。

（三）海读下古诗词教学

韩兴娥的古诗词教学，不是那种把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星的精雕细刻式的备课、讲课。她的课堂很简单，在韩老师的课上，我们通常看到很多古诗同时用同时读，好几种文体同时教同时解读。但她却能做到繁而不杂，多而不乱。以《送元二使安西》为例她教这首诗的过程简单至极。先开火车读，为了让每个学生读的字正腔圆。然后让学生回答：“王维干了一件什么事？送别元二时的环境如何？他跟元二说了什么话？”这样地问他班里最差的学生也答对了。孩子们懂了，不必逐字逐句讲。最后一个问题“浥”是什么意思？学生便“唰”地翻开字典。这样，一首诗的教学就结束了，后面就是一系列的游戏巩固。

二、海读下的古诗词教学策略

（一）教学流程

这节课主要展示了以下几个方面：一是理解不求精确，能理解大意即可。二是以读为主，听读、跟读、自由发表对词意的理解，齐读、背诵。三是把诗人相关的诗词串联起来。四是在教师的引导下，力求对诗人的一生有一个全面的认识。

（二）播放教学视频

通过上面两个例子，我们会发现，海量的古诗词教学时通过反复的读，少量的讲解，采用以一带多的方法，大致理解古诗词意思、背景及相关脉络联系（特别是要理顺作者所处年代的相关诗人关系）。

总之，海量教学年级不一样，方法、要求不一样。一、二年级通过海量诵读达到识字的目的;二、三年级海量朗读，背诵白话，打好作文基础;四、五、六年级通过海量诵读，学会学以致用。每一个年段都有相应的星级要求，一星我会读，二星我会认，三星我会用，通过自学抽测、小组检查、集体竞赛来完成教学任务。

海读之路，我还在探索中前行，我们老师只有尽心竭力为学生着想，才能在教学路上越走越好。