高中生物实验教学优化策略

达娃措姆

摘要：在高中的教学工作中，运用生物实验教学现今已成为高中生物知识开展的主要實施方法，而实验教学的任务主要分析和总结了分子生物学和生物化学等各个部分，能够启发学生的思维，引导学生参与到教学内容中，为生物实验教学节省课程资源，培养学生更高的学习参与能力，可以促进学生对于生物知识的更好理解，在一定程度上也能够对教师的教学工作有一定的指导意识，更好的促进教育事业的发展。实验教学是在新课程教学改革提倡的条件下开展出来的，在教学方法上是一种创新型实验方法，打破了以往的教学局限，对于教学工作是一种新的开发与发展。

关键词：生物;实验教学;有效性

生物学是一门实验性、实践性及科学性于一身的自然科学，随着现代科学的发展，它越来越显示出其二十一世纪领先科学的独特魄力。高中生物教师在教学的过程中应该不断的端正自身的教学观念、理清教学思路、制定相应的教学方案将教学的重心转移到生物实验课程内容中，进而利用自身多年的教学经验以及教学特点不断的丰富课堂教学的内容，采取趣味实验、轻松学习的教学态度来引导学生进入生物课堂学习，从而不断的激发学生的学习兴趣、调动他们的学习积极性，使之能够以最好的状态参与到高中生物实验课堂教学的活动中，以此不断的提高生物课堂的学习效率，使学生打从心底里爱上生物学科，做到从根本上提高学生的生物学习能力。

生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节，应当引起广大生物教师的高度重视。在生物实验教学中，为使每个实验达到教学大纲的要求，必须加大生物实验教学的力度，强化实验规则和技能。下面就如何开展生物实验教学问题谈几点肤浅的看法，以飨读者。

一、培养学生的实验兴趣，激发学生的学习欲望

生物实验的过程不仅仅只是观察，还应该结合教材内容多引导学生展开实践。高中生物的实验学习可以分为三种形式，一是演示性，这样实验大多是较特殊的且存在一定安全隐患的，这些实验是以教师演示、学生观察并记录生物反映现象为主;二是观察性，就是我们前面说到的观察生物实验，这种实验较容易而且不受场地等多种因素的限制，完全可以随着学生的兴趣而展开相应的观察和记录;三是制作性实验，制作性的实验更多的是偏向学生的，即实验的主体是学生，该实验旨在培养学生的主观能动性，鼓励学生大胆的进行动手实践，这样方式是激发他们生物学习兴趣、提高生物学习能力最有效的方式。

二、开展课堂实验

在进行一定的实验教学中，最为普遍的就是进行一定的课堂实验，这个课堂不仅指的在正规的课堂上，还有在实验室的教学过程。老师可以引导学生在课堂上进行一定的实验设计，开阔学生的思维，进行生物实验的现象是形象并且直观的。在这个过程中，学生们可以通过预习实验的知识要点，了解实验步骤，将实验过程中的工作进行分工，提供自己的实验来对实验结果进行一定的验证，同时还能够用自己的方式来产生不同的效果。通过微观世界来了解真正的生物以及生理过程和生理现象，调动学生的积极性，同时还能够培养学生的团队合作能力和创新能力，能够很好地引导学生，帮助学生养成良好的思维习惯和思维品质。

三、注重探究方法，提高实验探究的有效性

实验探究法的一般模式是：诱导准备——实验探索——归纳研究——迁移深化。这是学生探究实验的具体实施过程。在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。如何做诱导准备呢？可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。这样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。

四、生物实验教学中应注重的问题

生物实验的目的是培养学生的探究能力，因此，在生物实验教学中，教师要从传统的为了实验而实验和为了教学而实验的观念中解脱出来，真正树立以学生为本位，培养学生的科学探究能力，让学生开放性的实验中做到自我实验，自我提高。

1、实验教学因注重突出学生的主体地位。实验中学生是主体而教师是主导，教师通过实验设计的优化来组织和引导学生的同时，要引导学生在实验中大胆提问，大胆质疑，而不应以现成的实验数据、实验结论为模板，让学生按部就班地进行。要做到这一点，师生关系和和谐课堂气氛的构建不可或缺。实验中，教师要从讲台到学生中去，用眼观察学生的实验，用心倾听学生的理解，认真指导，唯有如此，实验过程才会成为师生共同发展的大舞台。

2、要注重对学生探究意识的培养。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律。如在“生物圈中的人”的模板学习中对蛋白质的探究，要从学生的生活实际来引导，如思考怎样调整人们的饮食来引导学生形成正确的饮食搭配方法和饮食习惯，如果教师能做到让实验成为学生的一种思维和生活习惯，这样的实验就是高效的实验，有用的实验。当然，在实验中教师也不应墨守成规，多引导学生自己动手实验，设计一定的开放性实验，对学生的探究能力培养也具有积极意义。

五、开展开放式实验教学，拓展学生的学习思路

正如我们所知道的科学研究是开放式的，它讲究的是兼容并包与求同存异，而高中生物实验课堂教学也不例外，教师可以将课堂实验课程转换为开放式实验，挖掘实验兴趣，组织学生自发组织实验内容，提高实验教学中的创新能力培养，保证实验目标、实验过程、实验材料和实验结论的开放式、多元化，着重培养学生的发散思维。例如：教师在开展植物细胞壁、细胞质的生物实验时，根据实验原理、方法、步骤，教师应该组织学生从生活中取材，在显微镜下认真区分不同的植物细胞结构，对于细胞液的浓度等实验重点和难点，应该组织学生从教材讲解和专业期刊论文中学习和考证，教师在庞斑进行必要的指导和讲评，保证学生对于生物实验的新鲜感，充分调动学生的主观能动性。

总之，新的《生物课程标准》，对生物实验，特别是探究性实验提出了更高的要求。要通过实验教学中要培养学生的探究能力，创新意识，激发学生学习生物学的兴趣。因此，我们要改进教学方法，深挖教材，更新观念，引导学生主动参与探究、勤于动手动脑，逐步培养学生分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，培养学生创新精神和实践能力，为祖国的未来培养高素质的创新型的人才。以上就是本人根据多年实践经验，对中学教学实验的总结和看法，这里本人所说的也只是一家之言，希望能起到抛砖引玉的作用。