浅议高职技能大赛非专业英语口语技能竞赛培训工作

摘要：本文主要探讨如何有效开展对参加全国职业院校技能大赛非英语专业英语口语技能竞赛的培训工作。

关键词：英语口语;高职技能大赛;培训

一、前言

近年来，国家为了提升职业院校学生的技能水平，在全国范围内开展了职业院校技能大赛，该项大赛首先在各省、市、自治区进行选拔赛，同时也是对本地区相关院校学生技能水平的一次全面检阅，是一项公认的高含金量的赛事，得到了各有关院校的高度重视和积极参与，各项工作开展得如火如荼，有条不紊。

但也应该看到，由于技能大赛项目包括有专业技能和非专业（通用）技能比赛，所以也出现了大好形势下的一些冷热不均和厚此薄彼的现象。

本文拟以广西交通职业技术学院为例，探讨如何在全国职业院校技能大赛非英语专业英语口语技能赛中开展有效培训工作。

二、基本情况和存在问题

广西交通职业技术学院是全国交通职业教育示范性院校，自全国职业院校技能大赛暨广西赛区选拔赛举办以来，都认真组织选手参加各有关项目的比赛。非英语专业英语口语比赛是一个通用性技能项目，但迄今成绩不甚理想。主要存在如下问题：

1. 领导不够重视。专业技能的比赛项目，学院领导都会亲自过问，学院领导或教务处还会到相关系部召开动员会并实地了解情况。由于学校本身还是部分专业技能赛的广西赛区承办单位，为了发挥天时地利人和争取好成绩，领导重视程度不难想象。但对于英语口语项目，则待遇相对冷淡。

2. 参赛动机不足。专业技能赛参赛选手都是相关专业的优秀学生，加强专业技能培训与专业课程的进度以及学生对于提升自身专业技能的心理期待是一致的，比较容易出现教师认真指导，学生积极参与的良好现象。而对于英语口语技能来说，这是各专业通用性的软技能， 加强培训会导致学生压缩自身专业学科的学习时间，容易出现畏难情绪或消极态度。

3. 选拔人员受限。专业技能赛选手可以从所在专业优秀学生中任意选取，得到多方的支持，获得成绩时也会得到各方肯定，形成良性循环。而英语口语项目，由担任公共课的英语教师进行培训，但目前学校的英语课只开一年，个别专业只开一学期，所以英语教师原则上只能从新生中挑选参赛选手，而新生需要时间来适应新的学习和生活环境，新的院校和老师对他们施加的影响有限，所以他们并不能真正体现学校的真实水平。而老生之中的好苗子，由于已经不再开设英语课，缺少了课堂教学的环节，实际上已经淡化了英语的概念，也缺乏了对老师的敬畏。非英语专业的学生中英语口语具有潜能的，一般也是在其所在的专业或其它方面具备较强的实力，一家有女百家求，英语老师心仪的人选未必能如愿招至麾下，很多时候只能退而求其次，或其次的其次。

4. 培训机制不善。好机制造就好结果，这里所说的英语口语培训机制，其实是以上各点问题的集中反映或所导致的结果。巧妇难为无米之炊，从选手的人选上就出现了问题，后续已经难有作为。此外，指导老师的选择也没有形成好的机制，由于待遇不够优化，无法形成竞争，很多时候是通过行政指令摊派任务，一年一换，轮流坐庄，既没有经验的传承，也没有团队的协作，无法获得佳绩也就不难理解了。

三、解决的对策

1. 加强学习，提高对基础课程的重视程度。高职院校由于其自身的特殊历史，基本上都是从原有的中等专业学校升格而成，造成办学理念上的不清晰，虽然经过这些年的发展慢慢地形成了自身的特色，但实际上很多学校的领导对于高职教育培养什么样的人才还是显得认识不足，或者是走向重视专业技能，忽略综合素质的歧途。有鉴于此，建议学校领导能认真学习和领会中央和教育部对人才培养的有关精神，跳出思维的旧框架，正确处理好专业课程和基础课程的关系，使学生能够全面发展。在此基础上，英语技能培训才会真正地发挥其相关的作用。

2. 改变学生参赛的动机。如果学校的领导能够提高对基础课程对学生全面发展有充分的认识，那么在改变学生参赛的积极性方面自然就能够产生有利的影响，这是不难理解的。各个系的学生管理人员，也应在平时的教学和学生活动中，积极传播和灌输正面的信息，从发挥特长、提升自身综合素质的需要和为学校争光的高度，鼓励学生参加以英语口语技能大赛为代表的基础课程方面的技能竞赛，在广大学生中营造出良好的舆论氛围，从而形成积极的环境，帮助学生改变原有的观念，全身心地积极配合英语教师的选拔和培训。

3. 拓宽参赛选手选拔的范围。一般来说，目前很多高职院校的学制实际上是“2+1”模式，也就是学生两年在校内学习，一年在校外实习，英语课程已经受到了很大的压缩，基本上只在第一学年开设有英语课由于教师发现人才的渠道基本上以课堂为主，报名选拔为辅，所以造成了选苗的局限性。另外，鉴于英语口语技能比赛的特点，对于好的人选，其实也需要更紧密的跟踪和督促，才能保证学生进行各种知识和技能的积累和开展有质量的培训。所以学校有关的系部应该配合英语教师的相关工作，为选拔学生提供良好的工作基础。对于一些有实力和水平的学生，即使存在各种主客观因素，如没有参赛的意愿或者在校外实习等，都应本着为学生全面发展和为学校争取荣誉的全面考虑，积极做好学生的思想工作和其它工作。同时为培养良好的竞争，激发学生的热情，在培训期间引入竞争机制，在指定日期前不确定最终正式参赛人员，形成凭真实水平说话的机制，此外也应建立人才资源库，储备有潜力的选手，与正式选手同时进行培训，并组织到比赛现场观摩，以利于来年的比赛。

4. 建立良好的培训机制。为了做好面向長期固定赛事的筹备工作，在学校宏观层面和系部、教研室、学生等微观层面建立科学规范的机制显得尤为必要。机制是保证结果的科学和有效手段。由于英语口语技能大赛是一项长期的任务，因此必须建立一个长效机制，保证各项工作在此机制下有机地运行，包括通过何种方式对参赛学生进行选拔;如何处理和协调参赛学生与所属专业比赛所发生的冲突;建立怎样的培训模式，保证主要负责培训的英语教师能够承担主体责任，发挥主观能动性，同时又能使其它的英语教师或具有相关经验的其它教师能够发挥所长，传承经验，互相帮助，共同挖掘参赛人员的各种潜力;参赛选手在强化培训期间的具体管理以及由此产生的学业进度耽搁如何采取科学合理的方式进行弥补;参赛人员因故无法参赛的应急预案等各类具体和实际的问题。

四、结语

英语口语技能大赛是体现高职学生综合素质的一项重要技能，对于促进高职学生的全面发展，参与国际竞争和“一带一路”建设具有重要的意义和积极的影响，为了充分展现非英语专业的高职学生英语口语能力，高职院校领导应提高认识，并制定相应的科学机制，实现参赛的意义。

参考文献：

[1]张晓雁，全人教育视角下的高职英语教育[J]，教育界，2016 （12）

[2]张晓雁，高职英语教学中学生创造力培养研究[J]，广西教育，2012（43）