精心提问促进思考

谢红羽

摘要：提问的目的在于促进小学阶段学生数学思维的进一步发展，有利于提升他们的数学素养。新一轮基础教育的不断改革，对数学教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对提问环节的重视，不断探索并创新提问的形式、完善提问的技巧，力求通过提问来引起学生对具体问题的关注和好奇，从现实生活出发设计问题，使学生自觉地联系以往的经验对新知识进行自主地构建，有利于促进学生个人学习能力的有效发展，最终提升他们的数学素养。作者提出了以下四点小学数学有效提问的具体对策。

关键词：小学数学;有效提问;具体对策

一、从日常生活出发提出问题，减轻学生对抽象知识的畏惧感

为了有效地减轻学生对于抽象知识的陌生程度和畏惧感，教师就要在充分地把握教材中知识点的前提下，从小学生的日常生活出发寻找可以提问的素材，尽可能地向学生呈现比较熟悉的数学问题或场景，从而引起学生对具体问题的关注和好奇，便于学生调动以往的经验对问题进行自主的建构，使学生通过自己的努力逐渐获取相应的知识，推动学生迅速进入良好的、专注的学习状态，迈出提高提问环节整体质量的重要一步。例如，教师在教学“两位数乘两位数”时，设计以下课堂提问活动。教师：“同学们，咱班有36名学生，学校要给每名学生发14个作业本，请你们算算咱班大概要领多少作业本？”教师联系学生在学校的实际生活设计问题，有利于消除学生对两位数乘法知识的陌生感。学生一：“把36看成40，14看成20，则36x14≈800。”学生二：“把36看成30，14看成10，则26x14≈300。”学生三：“把36看成40，14看成15，则26x14≈600。”……教师从学生的日常生活出发提出了相关问题，逐步减轻了学生对估算知识的陌生程度和畏惧感。

二、提供足够的时间思考问题，深层思考锻炼学生的数学思维

为使小学阶段学生数学思维能够得到充分的锻炼，教师应该在提出相关问题之后，为学生提供充足的时间来对具体问题进行思考，使学生通过自己一系列的分析逐渐得出正确的答案。如果教师在提问之后立刻点名某个学生站起来作答，有可能这个生不能马上回答，这样学生会产生尴尬和自卑的心理，长此以往会磨灭他们原本学习数学的热情，使他们的动机消失殆尽。因此，教师应该合理地调控提问的节奏，给学生留出足够的时间展开思考，使學生能够不断地调整自己的思路，组织自己的语言，最后通过对所学知识进行重组来进行作答，这样不仅能够锻炼学生独立思考的能力，而且有利于促进学生数学思维的进一步发展。例如，教师在教学“简易方程”时，设计以下课堂提问活动。教师：“同学们，大家看一下两个式子的简写方法正确吗？（1）4+x=4x，（2）x×1.2=1.2x。”在抛出这一问题后，教师不能催促学生马上作答，而要给学生留下3-5分钟的时间，让他们去观察给出的两个方程式。只有让学生经过认真地分析和思考，他们才能找出其中的小错误。学生：“第1个式子不正确。式子左边是加法，而结果却写成了乘法，这是不相等的。第2个式子的简写方法才是正确的。”……经过学生组织过的语言会变得更加具体，他们回答问题的思路也更加流畅，有利于使他们的数学思维得到一定的锻炼。

三、耐心地听取学生回答问题，尊重主体提升学生的学习热情

在学生实际作答的过程中，教师不能轻易地进行追问或是对学生的不足进行斥责，这样不仅会打断学生原本整理好的思路，而且还会磨灭学生原本高涨的作答热情。因此，教师要给学生充分发表自己答案的空间，耐心地听取学生的作答内容是否完整，是否全面，并做好相应的记录，在学生回答完之后，针对其中的不足再给出相应的建议或指导。例如，教师在教学“三位数乘两位数”时，抛出问题引导学生探索128x19的竖式算法并给学生留出独立列竖式、观察竖式、组织作答语言的时间，最后耐心听取学生的回答。学生：“先用8x19求8个19的乘积，然后用20x19求20个19的乘积，接着用100x19求100个19的乘积，最后将三个乘积相加，得出结果。”教师：“你的思路真是非常清晰呀！”…一教师耐心地、认真地听取学生的回答，让学生通过自己的思考理解每一步的算理，充分地尊重了学生课堂作答的主体地位，逐步提升了学生参与后续教学活动的热隋。

四、给予肯定性的评价和激励，增强体验提高提问环节的质量

提问评价是整个提问环节中至关重要的一项内容，有效的评价在一定程度上能够对学生产生激励的作用，从而使学生激发继续学习数学的强烈动机，这对于提高学生学习的效率有着不可忽视的实际意义。因此，教师要让学生觉得自己的回答以及在课堂上的表现引起了教师的关注，使学生产生参与提问环节的愉悦感，逐渐激发学生的上进心和学习数学的自信心，推动学生继续投入下一个提问活动中，从而提高提问环节的整体效率。例如，教师在教学“分数乘法”时，对学生的回答进行如下评价和激励。教师引导班内的学生针对“如果获得20颗糖果，你会怎么分给组员？”进行讨论，此时有一个学生站起来说：“我会把它分成均等的5份，分别给5名组员糖果的1/5，这样他们每个人都会得到4颗糖果。”该同学用期待的眼神看着老师，教师也及时地对此进行了一定的表扬。教师：“你的分法非常公平，不偏不倚，这正是值得表扬的地方。”这名同学满心喜悦地坐了下去，在接下来的课堂中，他表现得非常活跃，积极地参与到每一个问题的思考中去，极大地增强了学生的成功体验和动力，有利于提高提问环节的整体质量。

综上所述，数学教师应该充分结合小学生的实际隋况，从他们的现实生活出发寻找可以提问的素材，在把握教材内容的基础上，给学生创建丰富的、生动欢悦的问题情境，引起学生对隋境中具体问题的深层思考，给学生留出足够的时间去分析问题，使学生的数学思维越来越活化，对于学生的回答要耐心地听取，不断提升他们参与后续教学活动的热情，及时给予恰当的评价，使学生获得愉悦的学习体验，逐步提高课堂提问环节的有效l生。

（责编：吴娟）