以可视化表格为抓手，推进学生思维进程

王静

思维能力的培养是“思辨性阅读与表达”的灵魂，也是语文教学核心要素之一。抽象、不可见的思维，往往具有即时、浅表、散乱的特点。基于此，捕捉学生分析问题时的自动化思维，转化为稳定、深刻、严谨的认知，需要不断丰富学生的思维感知体验，让抽象不可见的想法看得见。笔者借助可视化思维理念，专门设计了一堂思辨性作文指导课，以期以表格为抓手，有效推进学生的思维进程，让思维力的发展与提升有路可循。

一、背景与目标设计

思辨性阅读与表达，是当下教育的潮流之一，其中批判性思维能力的培养更成为了“思辨性閱读与表达”的灵魂。写作教学作为教育教学中的“硬骨头”，又增添了一副具有挑战性的“盔甲”。要拿下这根“硬骨头”，需要语文教师在日常作文教学中，真正地将学生思维力的提升作为一根主线抓牢、抓好，由学生思维认知实际出发，教之有法、学而得法。

笔者认同余党绪老师的观点，即尽管思辨性阅读与写作最终“以达成合理的理解与评价为旨归”，但“合理地限定解读的范畴与视角”是达成目的的必要前提。[1]这里的“限定”，在余老师看来非但不会限制学生的自由思维，反之，可以为思考提供思考路径，从而避免思维流于空疏与浮泛。

笔者也认为通过一定程度的“限定”（指引）恰恰尊重了学生的元认知水平。就学生思维发展与提升而言，其思维“起点”与期望的“终点”之间应该有一座牢而有效的“桥梁”，语文教师则是其中的“架桥者”或“摆渡人”。无论是何种形式的“摆渡”，都需要致力于激发学生表达的主观意愿。

思维是抽象、不可见的，往往也具有即时、浅表、散乱的特点。捕捉学生面对问题时的自动化思维，转化为稳定、深刻、严谨的认知，需要不断丰富学生的思维感知与体验，让抽象不可见的想法、观点看得见。笔者借助可视化思维的理念，专门设计了一堂思辨性作文指导课，以期以表格为抓手，有效推进学生的思维进程，让思维力的发展与提升有路可循。作文情境如下：

2018年8月21日，在从济南开往北京的高铁上，乘客孙赫百般无理霸座，列车长和乘警劝说无果。视频被发到网上后，迅速成为热点事件，孙某也因此成为“网红”“大V”。很快，霸座男、霸座女、霸座大妈、霸座大爷齐上阵，不断上演丑态百出的“霸座”戏码。

“霸座门”强势袭来，据百度热度数据表明，其热度高达72.2，超过同时段中美贸易70.1的热度，于同类事件热度影响力对比中，“霸座门”事件热点影响力强势领先。有人认为，“霸座”事件值得成为热点事件，也有人认为重复关注“霸座”问题实在是莫大的浪费。关于“霸座门”成为热点你怎么看？请明确你的态度。

围绕语文学科核心素养对“思维发展与提升”的要求，笔者选择了当下热点话题“霸座门”作为讨论与评价的素材，并设计了以下教学目标：

1.比较、分析与问题相关的背景信息，明确立场，并进行因果分析。

2.多角度联想与思考，加强议论的多面性。

3.掌握驳论技巧，加强议论的思辨性，完善自己的观点，加强论述的说理能力。

具体环节的教学指导中，笔者引入思维记录表来帮助学生搭建起多维、立体、思辨的思维训练架构，有效推进其思维进程，提升课堂教学效率。借助表格进行思维的可视化是极具有可操作性的指导思路，也是能够帮助学生将感性思维理性化的有效途径。

二、教学过程设计

围绕本次教学目标，依据个体思维过程特点，笔者按照思维由浅到深、由简单到全面辩证的路径，设计了本次教学过程。

（一）导——聚焦问题，自由发散思维

由一幅“热点”漫画带领学生进入思维过程，并引发思考：什么样的事值得成为热点？由此进入思维的初级阶段——自由发散。此环节学生自由言论，互相启发。

由课堂呈现效果来看，学生们一开始的发散思维活跃度高，对新闻事件有一定的关注度和较高的趋同性，对热点新闻事件的认同具有以下统一性：传播范围广、影响程度深、能量正向的知名事件。而对于一些并不那么“大”的社会事件的关注度低，事实上这些起于日常、围绕身边的社会热点更值得每个身在其中的人认真反思，也是适宜进行时评的鲜素材。

大脑“热身”之后，借由学生对于“热点事件”的普遍认同，笔者引出本堂课的作文素材，为避免学生立场的模糊性，提高课堂效率，笔者强调对待此话题的态度要有明确性（A或B，请选其一）。

在课堂交流过程中，学生在明确对待此问题的态度之后，自然而然地摆出其观点背后的理由，思维持续发散，继续保持较高的活跃度。

（二）联——多角度分析，由发散到聚合思维

因我校学生整体学习力薄弱，逻辑思维能力更是欠缺，学生在在阐述理由环节暴露出诸多意料之中的弱势，比如思维倾向碎片化、浅层化，认知角度单一、狭窄，甚至情绪化、绝对化。

针对学生思维过程中存在的问题，进一步借由表格引导学生进行“多维度”因果分析，旨在让学生跳脱出“小我”的认知，以更高远的视角继续深入分析。教学进行中，根据学生对于事件背景信息的了解范围与程度，笔者运用多种媒介（新闻报道、评论、相关视频、热点数据等）给学生提供更多资料。

同时，引导学生通过角色转换由己及人，由个人到社会等层面，进行多维度、立体的联想、分析、归纳。并且笔者适当展示“引导语”让学生的思维过程更加通畅、有效，将学生过于发散的思维逐步聚合，引导学生在归纳想法的过程中注意“前提条件下（某种视角）”，并在表格中呈现思维结果：

除了你现在所想到的，我们还可以站在_____的视角来看待“霸座门”成为热点这件事？

（三）驳——合作探究，走向纵深思维

个体的思维感知具有主观性与选择性，决定了其思维具有一定的局限性。“一千个读者会有一千个哈姆雷特”，思维认知的差异性也是“精彩”触发的契机。课堂是“争鸣”的艺术，在“百家争鸣”中更容易激发绚烂的思维火花。

围绕本堂课的教学目标，笔者将重心放在学生思辨性思维的引导与提升上（走向纵深思维），设计了必要且行之有效的合作探究环节。从某种意义上说，审视自己的观点、批驳他人的观点是实现批判性思维的必经之路。

首先，相互补充，互证观点。让学生围坐一起，将表格中归纳的要点相互交流、讨论，取长补短，加强自身观点的合理性。其次，相互批驳，自证观点。笔者预设到在交流过程中因为思维差异化可能引发的争论“热潮”，而这一点既是本堂课可能出彩的地方，也是学生展现与提升思辨性的关键点。果然，不少小组出现了激烈争辩。

为利用好这个环节，笔者指导学生进行小组内“辩论赛”，在互相批驳的过程中去修正、调整自己的观点，增加其思维过程中的“对方辩友”意识，以期推进学生思维认知趋向严谨、深刻、辩证。考虑到学生思考路径模糊，笔者同样设计了相关引导语，帮助学生更加高效地进行批判性探讨：

1.或许有人会说，……

2.有的人也许这么认为，……

3.诚然，……有其合理性，但，……

（四）合——架构提纲，体验全局思维

经过充分合作探究，学生的思维力提升成效明显，会站在乘客、乘务人员、交通工具设计、新闻媒体、政府相关职能部分等多视角，对问题进行“我方”“对方”的辩证考量。其零散、浮泛的思维有了明确的聚合与深化，接下来思维过程的继续推进已然不成问题，笔者认为此时学生的自主思维已不存在“堵点”，也是形成书面文字的好时机，因此设计了提纲式写作这一环节，让学生将自己的思维进一步梳理与整合。在组织语言文字的过程中继续深化思维，提升思维力，并提醒学生對于自己的观点继续“前瞻后顾”，以站在“山顶”的姿态进行全局性审视，写出大气、沉稳、有理有据的思辨性作文。

三、课后反思

作文课最终要有“物化”成果，也就是要以文字的形式呈现学生思维，让写作课堂真正成为学生思维拉筋训练的主战场，在这个战场上有效地启发带动学生思与辨，教师应该注重启发个体对具体问题的多角度、立体化分析与探究，而非写作知识的灌输或机械地教与练。借助工具来“授之以渔”，本质上也能达成“鱼”与“渔”的双重习得。

“语文课程是否能够使学生形成内在的品质和能力，关键在于是否能引发学生自己去‘想’。”如何引导学生去“想”，很重要的一点就是需要设置真实的情境，激发学生的感知体验，这需要教师由始而终地关注学生的思考过程，关注学生已有的思维优势从而有效引导其优化提升。

本次思辨指导课的实践，笔者突破常规作文课技能性学与练的常规，借助思维记录单这一可视化工具，遵循个体思维过程的不同阶段所呈现的特点，指导学生去看到、感知到自己的思维。基于这种真实有效的体验，学生更容易得到觉察、发展、提升思维的方向与路径。

本次课例中所使用的表格参考了议论文常用的“PCQ”表格，笔者对其进行了更加符合所授班级学生认知实际的调整，更有助于让普遍存在的碎片化、浅层化，绝对化思维趋向“收束”与“缜密”。从课后习作的完成质量来看，本堂课的效果是明显的，思维力有优势的同学，其思维的思辨性、严谨性得到明显提升，写出来的文章更加大气、客观理性；思维力比较薄弱的同学也能根据课堂引导写出态度鲜明、逻辑清晰的作文。

本堂课存在的主要问题是笔者对课堂节奏的把握还缺乏“火候”，本堂课多维度分析因果环节用时长，导致学生在批判性思维环节“意犹未尽”，笔者在后面的课堂节奏上进行了适当调整，并将提纲式写作这一环节做了“课中来不及，课后来写作”的灵活处理。另外，笔者有关“思辨性阅读与表达”方面的专业素养有待提升，需要做足专业理论素养方面的阅读、听评课与授课、反思工作。

注释：

[1]余党绪：《整本书阅读教学中的母体、议题、问题——思辨需要方向、框架与抓手》，《语文学习》，2018年第9期，第11页。

（作者单位：浙江省义乌市第六中学）