化学课堂中的教学情境创设

张宏

摘 要：在生活中，许多问题都与化学有关，教师应尽量创设合适的教学情境，使学生置身其中，提高学生学习兴趣，有利于学生更好地掌握知识。这不但使学生从被动地接受知识变为主动地发现问题、探究知识，而且在这个过程中，提高了学生的发现问题、解决问题的能力，培养了学生自主学习的能力。

关键词：创设;教学情境;兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，学习的发生常来源于情景变化对人的刺激。因此，在教学设计时尽量创设情景问题，以各种形式把问题展现给学生，让学生去质疑，有了疑，学习的兴趣自然就提高，学生在课堂上显得更加专注。

创设良好的化学情境，是调动学生学习兴趣和学习积极性的最有效的途径之一。以下是我在教学过程中的一些尝试：

一、利用身边生活事物创设情境

化学源于生活，联系生活实例，指导学生有意识地捕捉化学信息，关注化学与生活的联系，使学生在熟悉的学习情境中感受到化学的魅力，把自己与化学融在一体，会取得良好的学习效果。

例如学习《原电池》时，我一上课就拿出一节7号电池及一个用西红柿问：“电池能产生电，地球人都知道，那这个西红柿能否产生电？”学生一下子就被吸引，好奇地看着我。紧接着我用电极、电流表等连接好西红柿，电流表的指针立即发生了偏转。顷刻间，教室里一片哗然，学生满脸惊喜，急于了解其中的奥秘，在此情景下我立刻告诉学生这个装置叫原电池，要求学生通过不同的组合实验去发现其中的奥秘。学生情绪高涨地完成了实验，通过探究，学生不但很好地掌握了知识，而且学生的学习兴趣、合作探究能力、情感体验都得到了很大的提高。

二、利用生动化学故事创设情境

浓厚的学习兴趣，会使学习者产生一探究竟的冲动。激发学生学习兴趣的方法有很多，如生活中的化学小妙招，有趣的化学故事、夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料等，都能迅速吸引眼球，让学习自然融入学习活动中去。

例如在学习《氯气》时，我先给学生讲了一个故事：在第一次世界大战中，法国与德国展开激战，1915年4月22日傍晚，德国突然停止了大炮的轰击，战场一片寂静。法国的士兵刚从阴暗的战壕中走了出来，打算呼吸几口新鲜空气，舒展一下疲惫的身驱。这时法军忽然发现德军阵地那边升起一团团黄绿色的烟雾，这云团随着微风向法国阵地徐徐飘来，谁也不知道怎么回事。当这些烟雾像潮水一样飘来时，大批的法国士兵东倒西歪，他们都感觉眼睛刺痛、鼻子被呛得喘不过气来，喉咙像是被火烫一样痛苦。许多士兵满地打滚，有些人则闭着眼睛狂叫乱跑，甚至有一名军官难受得抓烂了自己的脖子。几分钟之内，长达几公里的法国阵地笼罩了一片恐怖，法国军队完全失去战斗力，全线溃退。这就是震惊世界的第一次毒气战争。

学生听得很入神，在听故事的同时他们也了解到氯气的一些性质。接着我提问：如果你是法兵，你该怎么做？任何事物都有利弊，如何更好的利用化学物质造福人类？带着这样的疑问，学生相互讨论，情绪迅速被调动，热烈地进入氯气的学习中，实现了很好的教学效果。

三、利用化学实验创设情境

中学生对化学实验有着浓厚的兴趣，通过化学实验创设情境可以重现知识的形成过程，加深学生对知识的理解。所以，教师在教学设计中应多点运用化学实验来创设教学情境。大量的教学实践表明，通过亲自动手的化学实验所创设的教学情境，学生身临其中，教学效果要比教师直接的讲授有效得多。

例如在《钠的化合物》一课中，教师可以从“日常生活中，水通常用来灭火，那么水能用来生火吗？”学生十分好奇。紧接着进行演示，老师在包有少量Na2O2的棉花上滴几滴水，当棉花剧烈燃烧时，学生明知水不能使棉花燃烧，却又无法解释眼前的现象时，强烈的求知欲望就会被激发出来，极大地调动了学生兴趣，使学生在教学活动一开始就处于积极主动的状态，為后面的教学开展很好地开了头。

同样，高中化学很多课程都可由生活实际或化学小故事引入，如用酸雨危害问题引出“硫酸”，水质报告引出“硬水及其软化”，“轮船船体的保护”引出“铁的电化学腐蚀与保护”等等。

四、利用新闻热点创设问题情境

只有当所学的内容与学生的经验、自然情境或社会环境相联系时，所学的知识才容易发生迁移，在这个过程中获得知识和技能，才能更好地理解、掌握及应用到生活中。比如一项化学科技发展的重大成就、一则生动的有关能源或环境污染问题的报道等.都能吸引学生注意力，激发学生学习化学的热情，强化主动学习的意识与责任。

例如在《钠》问题情境的设计中，我先引入这样一则报道：广州市珠江河段上，近两天惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，有3个发生剧烈爆炸，另外3个被有关部门成功打捞，期间无人员伤亡。7日中午，黄埔大道东东圃石溪涌内有一个漂浮的白色金属桶，在一旁戒备的消防队员说，早上已经有一个同样的金属桶爆炸了，爆炸的威力很大，他们正在研究处理余下“水雷”的办法。一位目击者说，早上10时多，石溪涌内突然冒起一股白烟，从漂在水面上的一个铁桶内窜出亮红色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午，这个铁桶又连续爆炸多次，爆炸腾起的白色烟雾近10米高。打捞上来的桶被打开后，马上冒出白烟.且一旦人们不小心接触了桶内的物质，双手就会剧烈的疼痛。最后消防队员将打捞上来的铁桶立即用煤油浸泡处理。从这则报道中，学生真切地感受到钠的神秘，他们好奇、讨论着其中的化学原理，求知欲迅速强化。随后学生经过实验探究，清楚了神秘“水雷”爆炸、燃烧的原因，学习的积极性受到强化。学完这节内容后，有部分学生们还上网查阅资料，了解钠的其他性质用途，扩大了视野，提高了学习主动性。

新课程改革的道路曲折而漫长，我们将遇到的各种问题，在教学实践中积极探索，努力创新，不断地完善，努力寻找一个适合化学教学发展的模式。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.4

[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准.人民教育出版社2003.4