高中数学教学对学生核心数学素养的培育

许鉴朦

摘 要：数学核心素养有着深刻的内涵，在倡导素质教育的今天，高中数学教学也需要积极向核心素养培育的方向转变，使学生在掌握数学知识的同时，更加注重数学能力、情感与品格的塑造。为此，教师要积极创设教学情境，增强学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，同时配合教学方法的丰富，充分体现学生的主体体位，为学生搭建文化熏陶的载体，从而落实数学核心素养的培育目标。

关键词：高中数学;核心素养;教學;培育

前言：素质教育推行以来，尽管教育教学方法实现了巨大转变，但是学生的综合素质仍然有待提高。其中在数学学科领域，长期以来受应试教育的影响，学生将主要精力集中于数学习题的研究，接触实践的机会有限，知识应用不足，因而积极开展对学生数学核心素养的培育，有助于学生转变学习观念，加深对数学世界的探索，凝聚数学品格，实现全面发展。

一、数学核心素养的内涵

《普通高中数学课程标准（实验）》中提出，学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。可见数学核心素养是学生在课程学习中构建起来的、具备数学基本特征的素养，其中不仅包含与数学知识相关的能力，更要求学生数学学习态度的养成，以及数学情感和品格的积淀。在大力推进素质教育的今天，数学核心素养培育强调一种学习观、教学观的发展，学生需要打破传统的学习观念，深入到数学学科的本质当中，从中体会数学知识以及文化的内涵，并应用到自己的生活实践当中，而教学环节也要突破应试教育的桎梏，为学生的综合素质提升打造更好的平台。

二、高中数学教学对学生核心素养培育的意义

随着素质教育的深化，培育学生数学核心素养受到广泛重视。高中阶段数学课程难度增加，通过核心素养的教学渗透，有助于培养学生的数学观，提高学生的应用能力，从而促进学生的全面发展。

一方面，核心素养培育关系学生数学观的形成。素质教育背景下，学生学习数学知识不仅仅是要解答各类习题，更重要的是从深层次认识数学学科的内涵，形成正确的数学观。数学观是人们在哲学角度进行数学知识、数学现象问题的概括，对学生今后的成长具有重要的启迪作用，所以核心素质培育将服务于学生的未来发展。教师通过对学生数学观的塑造，能够使学生奠定坚实的学习基础，迸发学习热情。

另一方面，核心素养培育能够提高学生的应用能力。高中数学各个章节的内容与实际生活有着紧密的关联，例如等差数列、立体几何、统计概率等内容的学习，都可以为生活提供更多指导。学生不仅要能驾驭书面习题解答，更要善于将所学知识进行应用，不断积累实践经验。数学核心素养的培育正是帮助学生深入数学知识的本质，广泛接触知识的应用领域，从中凝聚数学情感，实现理论与实践的有机结合，不断积累应用能力。

三、高中数学教学对学生核心素养培育的策略

为实现对学生数学核心素养的培育，教师应当积极创设教学情境，丰富现有教学方法，并加强数学文化熏陶，引导学生在生动的环境中感受学习乐趣。

第一，创设教学情境。数学核心素养所涵盖的数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析、直观想象与生活情境密不可分，数学知识本身来源于应用的过程，所以教师在设计教学内容时，应当积极创设情境，为学生带来身临其境的学习感受。例如在讲解函数问题时，“艺术中心组织暑期观摩活动，播放厅共有300个座位，当票价30元时，到场率为45%;票价为25元时，到场率为55%;票价为20元时，到场率为65%;票价为15元时，到场率为75%。思考艺术中心何时可以取得最高收入。”这一问题贴近学生假期生活，教师可运用多媒体教学，营造栩栩如生的情境，再分析自变量和因变量的设置，从而激发学生的探究意识。

第二，丰富教学方法。核心素养的形成需要学生实现更为深入的思考和体验，进而形成数学学习的兴趣与感悟，凝聚数学情感，提升品格修养。为此，教师要打破传统的教学方法，通过教学方法的创新，体现学生的主体地位。反例教学、多媒体教学、小组合作等，都有助于增强学生的主动性。例如“点M经过直线L，且在x轴和y轴的截距相等”这类问题，学生往往对a≠0、b≠0时、当a=b=0时的情况没有考虑全面，教师可列举反例加强学生的反思。再如“给定圆的方程x2+y2=r2，同时已知定点P和动点Q，求PQ的垂直平分线和射线OQ的相交点轨迹”，学生实用多媒体软件亲自动手尝试，更利于直观感受运动轨迹。另外教师还可提出相关问题，鼓励小组成员通力合作，共同研究探讨。

第三，加强文化熏陶。数学文化传递也是核心素养培育不可或缺的组成部分，学生学习数学定理和公式，解答数学习题，实际都与数学文化相关联。教师应当广泛搜集相关数学知识的产生背景，引入《九章算术》、《周髀算经》等文献中的代表案例，并借助多媒体教学支持，使学生充分融入到数学文化的海洋，对数学知识追根溯源，进而获得思想上的启迪，感受数学文化的魅力。

总结

核心素养渗透于数学课堂，也是教育发展的必然形式。随着应试教育向素质教育的转变，数学教学更加关注对学生核心素养的培育，引导学生立足知识的应用环境，深刻领会数学知识的本质，从中建立数学情感，汇聚数学品格。所以教师要善于营造生动的教学情境，充分体现学生的主体地位，使学生在主动探索中获得启迪和熏陶，实现核心素养的提升。

参考文献

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