初中数学课堂提问的有效性探索

张晶

摘 要：在新课程改革的环境下，我们的教学不仅要重视对学生知识与技能的传授，还应当强调培养学生积极向上的学习态度，提高学生的自主学习能力，促使学生形成良好的核心素养。课堂提问是贯穿课堂教学始终的一种教学形式，有效的课堂提问能够提高学生对知识的探究动力，激活学生的思维，改变学生死记硬背的学习状态，提高教学的质量。因此，在新课程改革的环境下，探索初中数学课堂提问的有效性具有十分重要的意义。

关键词：初中数学;课堂提問;教学

数学是锻炼学生逻辑思维能力的重要课程，对提升学生的学习能力有很大的帮助。而初中阶段的学生正处于逻辑思维刚刚发展的年龄阶段，是数学学习的黄金时期。在初中数学教学过程中，教师要使用有效的提问方法引导学生用数学的思想去解决问题，激发学生在学习中的主体意识，帮助学生对所学知识产生全面、客观的理解，提升教学的质量。只有这样，才能完善初中数学课程改革。

一、初中数学课堂提问中存在的问题

复习提问漫无目的。复习是教学的重要环节，为了使学生高效的掌握知识，复习是必不可少的，但是很多教师在复习过程中只是机械地向学生提问上一节课或者某一阶段学习了什么，学生也只需要简单地复述一遍即可，没有思考的过程，丧失了复习提问的意义。

创设提问缺乏趣味性。兴趣是提高教学有效性的最关键因素，尤其对于正处于青春期年龄阶段的初中学生来讲，趣味性的课堂提问可以更好地提高学生的探究欲望。但是很多教师在提问的过程中会忽视学生的兴趣，提出的问题过于简单或者过于抽象，导致学生没有回答的欲望。

探究提问缺乏启发性。探究是学生数学学习的根本，以提问的方式进行探究教学可以有效地激励学生、启发学生的思维，提高学生的学习能力，但是在实际的教学中，很多教师的提问方式存在着较大的问题，很少会给学生足够的思考时间，与学生之间的互动也比较少，无法促使学生主动地探究问题。

巩固提问不重视反馈。巩固是提升课堂教学质量的重要手段，但是在实际的教学过程中，很多教师会认为学生在巩固环节只需要能够对教材上的知识完全接受就可以了，从而轻描淡写地略过这一环节，不及时地给予学生评价，丧失了提升课堂教学质量的良机。

二、初中数学课堂提问有效策略

1.复习提问要有目的性

初中数学教师在开展课堂复习环节时要注重复习目标的确立，保证学生能够通过教师的提问全面地掌握所学知识，帮助学生梳理自己的知识结构。在进行复习提问时，教师要充分地做好课前准备，思考学生在复习的过程中可能会出现的问题，使每一次的提问都具有强烈的目的性，避免浪费学生的时间，提升学生的复习效率，为学生下一级段的学习奠定扎实的基础。

比如，在学习“二次函数的图像和性质”这一节内容时，在进行复习提问时，我首先问学生：“给你一个二次函数的图像，你可以说出这个图像具有什么特征吗？”然后利用多媒体设备向学生展示图像，学生认真思索后回答问题。再之后，我继续追问：“这个二次函数抛物线的顶点坐标是什么？与x轴的交点是什么？与y轴的交点是什么？两个交点连成的线的长度可以算出来吗？”这样，就通过做题的方式进行了复习，比较地自然，目的也十分的明确。总之，在复习提问的过程中，教师要明确自己“为什么要问”“要问什么”，将提问的内容与自己的教学目标联系在一起，引导学生共同探究，提升课堂提问的效率。

2.创设提问要有趣味性

初中学生正处于好奇心旺盛的年龄阶段，枯燥的课堂提问很容易使学生对数学失去兴趣，而情景创设则是引起学生学习动力的一个有效形式。初中数学教师要积极使用充满趣味性的创设提问方式，集中学生在课堂上的注意力，使学生对所学知识感兴趣，调动学生主动学习的积极性，使学生在强烈的求知欲的驱动下展开学习，发挥出学生的主观能动性，从而取得良好的课堂提问效果。

比如，在学习“等腰三角形”这一节内容时，由于学生在现实生活中经常会看到有关于等腰三角形的事物，因此很容易产生“没什么好学习的”的观点，导致课堂氛围沉闷的情况，因此，为了提升教学的效率，我使用了充满趣味性的创设提问方法。首先利用多媒体设备给学生播放一张图片，告诉学生这是学校里面的一个花坛，花坛的形状是等腰三角形的，但是现在有一边被破坏了，要想办法修补才可以，然后问学生谁可以帮忙。这样，听到学校有了困难，学生的注意力和积极性会很快地被调动起来，结合自己的认识讨论出解决问题的方案。这样，就在轻松、愉悦的氛围下完成了教学目标。学生在对教师创设的情景产生了兴趣之后就会有强烈的求知欲，形成良好的学习动力。因此，初中数学教师要深入挖掘教学资源，联系学生的实际生活，创设充满趣味性的问题情境。

3.探究提问要有启发性

新课程改革提倡自主、合作、探究的教学模式，探究教学也成为了数学教学的主要形式，在探究教学中的提问是否具有启发性是教学有效性的关键。在初中数学探究教学过程中，教师要使用充满启发性的问题激活学生的思维，使学生能够在问题的引导下了解所学知识的本质，通过层层深入的探究掌握数学知识，理解数学思想方法，满足学生思维成长的需求，继而使学生逐渐形成提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生良好的探究精神。

比如，在学习“与三角形有关的角”这一节内容时，学生在小学的时候就已经掌握了三角形的内角和相关的知识了，因此，在教学这一节内容时就没必要故弄玄虚地让学生去猜三角形的内角和是多少。我使用了探究提问的方式，让学生思考“怎么才能证明三角形的内角和是180度这个结论？”这样，就以学生的实际认知水平为基础展开了探究活动，可以将学生很好地吸引到课堂学习活动中来，使学生想出“用量角器测量”“将各个角撕下来拼接在一起”等方法。因此，教师要探究新课的过程中，要注重使用启发性的问题，激发学生的探究动力，挖掘学生的思维潜能。

4.巩固提问要注重反馈

初中数学教师在进行巩固提问时要注重给予学生反馈，用客观的评价去推动学生进行进一步的思考和质疑，使学生的思维得到完全的释放，培养学生良好的质疑精神和学习意识。给予学生的反馈主要是通过语言评价来进行的，教师在提问的过程中要针对不同学生的表现和认识需求来使用不同的评价策略。

比如，在学习“三角形全等的判定”这一节内容时，在巩固反思环节，我向学生提出问题：“通过对本节课学习的内容进行反思，你能够得出什么结论？”有的学生指出，“边边角”一定不能够判定三角形全等，接下来我追问到：“教材上确实没有这种判定的方法，那么就说明这个定理一定是错误的吗？”然后再让另一个学生回答问题。在学生阐述了正确的理念之后，我再及时表扬提出问题和回答问题的学生，鼓励学生进行质疑与反思。在提问的过程中，我们经常会遇到学生回答错误或者回答不上来的问题，面对这种情况，教师可以使用转向、重新设问等方式化解学生的难题，保护学生学习的自信心，使学生的智慧得到充分的发展。

本文针对初中数学课堂提问的有效性展开了一番探索。初中数学课堂提问中还存在着较多的问题，需要我们努力去解决，在初中数学教学过程中，教师要积极总结教学经验，归纳出提高初中数学课堂提问有效性的科学策略，提高学生的数学思维能力，发展学生对数学的学习兴趣，帮助学生有效地掌握初中阶段要学习的数学知识，提升初中数学教学的效益。

参考文献：

[1]朱烨晨. 初中数学课堂提问有效性及其策略研究[D].上海师范大学，2016.

[2]卢龙. 初中数学课堂有效提问的实践研究[D].陕西师范大学，2014.