语文核心素养下对农村学生古诗词教学的研究

胡苗娣

【摘要】：古诗词是中国古代文学的代表形式，也是语文课程的重要内容。然农村学生对古诗词的积累、学习还是比较薄弱的。怎样让农村学生在语文核心素养下，学好古诗词是值得探究的。笔者认为可以从了解作者、疏通字词、激发情感三方面去研究。

【关键词】：了解 疏通 品读 体悟

一、走进作者内心，了解写作背景

每一首诗词都是作者在某个特定的环境下写出来的，是欢快、愉悦的还是难过、悲伤的，是直抒胸臆还是借景抒情，都要看当时的环境、作者的心境。走进作者内心，了解写作背景，能让学生更好的理解诗文，体会诗情。

1.设预学单子，提高学生鉴赏诗词能力

关注学生的学情，借助预学，能提高教师的课堂教学效率，让教学真正为学生服务。在初学古诗词时，笔者会在预学单上设计一些有关作者生平的问题，以促进学生理解本首古诗词。如学习李白的古诗，贯看整个小学阶段，李白的诗出现了5首：《静夜思》、《赠汪伦》、《望天门山》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《独坐敬亭山》，当然，笔者在教学时，还会适当拓展有关于此诗情相关的李白的古诗，进一步提升学生的理解能力。学生从学习耳熟能详的五言绝句到后来学习一知半解的七言律诗，是一个循序渐进的过程。让学生自己去找资料，自己去探寻，自己去发现。

2.补相关知识，全面了解作者写作目的

根据学生预学单上的反馈，笔者在教学时会补充相关知识，让学生在已掌握的基础上更全面的了解作者。不同年级的学生在探寻作者的生平时，往往寻找的知识点也不同。如二年级学生学习《赠汪伦》这首古诗时，对诗人李白的了解很多都停留在李白字太白，是浪漫主义诗人上。而四年级学生在学习《独坐敬亭山》时，对李白的了解，不仅仅停留在李白字太白的基础上了，他们更多关注了李白的生平事迹，李白的怀才不遇。教师在教学补充相处知识时，对不同年级的学生应该根据学情进行由浅入深的教学。

3.融作者内心，提升学生品诗词的境界

学生在全面了解作者的基础上，来品读古诗词，能更好的理解诗意，品出诗情。如李白的《独坐敬亭山》 ：众鸟高飞尽， 孤云独去闲。 相看两不厌，只有敬亭山。李白这首诗借景抒情，在教学中，怎样让学生感悟李白当时内心的苦闷。学生了解了作者当时怀才不遇的背景，那么学生在学情的领悟上也更为透彻了。

二、疏通字词注释，明白词句意思

1. 根据预学单子，疏通词句意思

对于农村学生来讲，预学的能力是极为薄弱的，在他们一如既往的预学中，预学只是读读课文，读读生字、新词，农村学生课外知识积累得少，加上很多农村老教师一味地灌输知识，使得很多农村学生没有自己独特的思考方式，没有自己的见解，而古诗词教学对学生来说更是难中加难。笔者认为，设计预学单，能让学生有目的地进行预学，提高学生的预学能力。作为教师，也能根據学情，有的放矢地进行教学，从而有效地提高课堂教学效率。笔者曾在教学人教版第九册毛泽东的《七律·长征》这首诗中，设计了预学单，这样课前有了预学，为提高课堂效率的有效性作了很大的铺垫，通过“尽”、“开”、“等”字一字多义，通过在不同语句中进行区分，为学生理解诗句中字词意思提供了帮助。

2. 结合课后注释，完善词句意思

课后的字、词注释不容小视，把注释放入诗句中，让它们帮助学生更好地理解诗句。在毛泽东的《七律·长征》中，“五岭”、“乌蒙”注释让学生明白了“五岭”、“乌蒙”地方名的出处。

三、品读诗词段落，悟出思想情感

1.结合意思读诗词，品古诗诗情

在古诗词的教学中，我们往往能够发现，古代好多文人都喜欢借景抒情，抑或借物喻人，更甚者直抒胸臆。在古诗词的教学目标中，也往往要求学生能根据古诗理解作者所表达的思想感情。但农村学生更擅长于记忆，古诗学完后，老师直接按照教学目标把作者所表达的思想感情抄下来，然后学生背诵。笔者认为让学生结合古诗词意思，自读、自悟，品出古诗诗情。如宋代翁卷的《乡村四月》：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。第一句主要写了江南水乡初夏时的景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。在诗句字面意思上，我们看到了劳动人民的忙绿，也在忙绿中看到了作者对劳动人民的同情赞美。

2.反复品读古诗词，引思想共鸣

俗话说“读书百遍，其义自见”。有时候大篇幅地讲解，还不如让学生细细品读来得更水到渠成。 学生学习古代文人作品，不仅仅是了解诗意，体会诗情，更重要的是让学生通过学习古代文人作品，激发学生内心的情感。如学习宋代诗人的《题西林壁》：横看成林侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理。内涵深刻，耐人寻味。怎样让学生在对庐山景色的描绘之中体悟出“当局者迷，旁观者清”的哲理，笔者认为让学生在理解了古诗意思的基础上，让学生通过同桌对读、小组读，齐读等方式反复诵读，让学生在内心深处达到豁然开朗的感觉。

3.续写古诗读后感，激学习动力

说起读后感，大家都不陌生。所谓读后感，就是读后对文本的所思所感。但运用于古诗词，可能比较少见。古诗词韵律感强，学生读起来朗朗上口。而在反复品读之中，总能触动学生心灵深处的某个点，是否点到为止？笔者认为有些诗词可以让学生写写读后感，从而激发学生学习古诗词的动力。如宋代诗人张籍的《秋思》：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。这是一首乡愁诗，通过叙述写信前后的心情，表达乡愁之深。这首诗寥寥数语，细细吟味，却有无穷意味。让学生尝试写读后感，往往能从诗上品味出诗句的环环紧扣，收尾相应。体会出“匆匆说不尽”，“临行又开封”的乡愁之苦。

总之，让古诗词学习对农村学生来讲不再是简单的理解、背诵，而是要让他们结合自身生活经历和所学作品，深刻地思考人生。做到走进诗去又走出诗来，在一进一出间受到诗歌的滋养。当诗歌滋润到心田，诗心上就会绽放出缤纷的花朵，让诗心的觉醒去激发无限的可能，让农村学生喜爱古诗词，让中国古代文学得到传承和发展。