小学语文合作学习探析

曾亚华

【摘要】小学语文合作学习即语文老师按照学生学习的需要，将学生分成小组展开自主学习、讨论学习、交流学习、研究学习的学习方式。合作是一个人必备的素养之一，小学生要形成合作意识、提升合作能力，要在认真完成自己任务的同时能与团队密切合作。小学语文作为基础教育中的重要学科，践行合作学习模式能够提升小学生的综合素养，让学生在团结合作中学会与人交往，共同成长。

【关键词】小学语文；合作学习；教学质量

语文新课程标准明确提出，语文学科的教学需要按照学生的身心发展状况和学科特点进行，要尊重学生的身体差异，保护学生的求知欲和进取心。合作学习是一种学生在共同合作中进行阅读练习、写作练习等的学习方式，它能提升语文教学的总体水平。

一、小学语文合作学习中应该遵循的原则

第一，遵循平等交往原则。在合作学习模式下，平等交往是最基本和关键的原则，具体体现在师生之间和学生之间的关系上。在小学语文课堂中，学困生是班级语文教学质量的重要天秤。一方面，他们本应该是课堂的参与者，另一方面，他们又成为了课堂的旁观者。语文老师需要赋予学困生重任，这样，学困生为不辜负教师的期望，往往会形成强大的学习动力。语文老师要“以退为进”，学会倾听和给予指导，让学生在平等交往的前提下开展合作学习。

第二，遵循相互依存原则。学生与老师之间、学生与学生之间存在相互依存的关系，语文老师需要为学生营造相互依存的环境，让多个学生能够在合作学习中互相借鉴，共同成长，在相互依存中防止合作学习的形式化。一个个体的表现会在一定程度上影响其他个体的表现，这是因为一个班级本身就是一个小团体，自然也就存在相互依存关系，因此需要遵循相互依存的原则。

第三，合作交流性原则。按照群体动力理论可以得知，动力整体间各个主体存在相互依赖的关系，语文老师要成为学生合作交流的推动力量，就要时刻保持“动”的状态，语文老师要在学生合作学习时不断巡视，以加强学生与学生之间、学生与老师之间的交流，督促学生积极主动参与到合作学习环节中去。

二、小学语文开展合作学习的策略分析

语文老师在小学语文合作学习中占据着主导地位，要激发学生合作学习的兴趣，把握合作学习的时机，培养学生合作的技能，运用语言进行激励评价，提升合作学习的有效性。

1.激发合作学习的兴趣

学生学习积极性的高低受到学生兴趣和态度的影响。在情感上，学生学习的知识会影响学生学习的行为，倘若学生能够保持持续的热情，就能更快的实现进步。第一，语文老师可以将学生分成不同小组，每一个小组是一个整体，以整体为单位参与到竞争当中，通过趣味游戏、合理竞争等激发学生的好胜心。例如，在学习《观潮》一课时，为让学生快速背诵三、四自然段，教师可以给予各个小组一定时间，看哪个小组最先完成老师布置的任务。因为强调整体的任务更能唤醒小学生的责任感。在特殊的激励形势下，小学生能够积极认真地投入到背诵当中，在互相帮助中共同成长，感受合作学习的乐趣。

2.把握合作学习的时机

语文老师要把握好合作学习的时机，尊重全体小学生的接受能力，借助合作的演示凸显合作学习的过程。例如，在教学四年级下册《莲叶青青》一文时，语文老师可借助多媒体演示他人合作学习的过程，指导学生认真学习和反思。各个成员之间的关系是相互依存的，语文老师往往针对小组的表现提供评价和奖励。四年级的小学生尚缺乏足够的毅力和责任心，他们学习的动力很大程度上受到群体压力的影响。基于此，语文老师需要在了解学生的前提下认真研究教材，把握适当的合作学习机会。合作学习的课堂中学生没有固定的座位，在灵活的合作学习中学生能够与不同的学生交往和交流，慢慢地他们与不同个体合作学习的能力也就大大增强。

3.培养学生合作技能

小学阶段的学生需要形成社会性的能力和意识，这一阶段的培养是学生未来适应社会和人际交往的前提。学生与学生之间相互合作和配额，能够使其共同朝向某一目标前进，在合作学习的情境下提升学习的成果。为让小学生学会合作和学习，语文老师要提升合作教学能力，将掌握到的理论与合作学习实践相结合，参与到学生对某一问题的讨论当中，观察学生的表现和互动情况，对学生合作学习中出现的激烈讨论加以协调，科学评价学生合作学习中的表现。

4.运用激励语言积极评价

合作学习不以某一个人的成功为成功，而是以全体成员的进步为成功。语文老师需要结合班级学生的实际情况确定一把衡量合作学习的标尺，将个体间的竞争转换为团体的竞争，以团体的表现作为评价标准，最终构成组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。例如，在学习四年级上册《绿叶的梦》一课时，在实施比较基础的识字教学中，语文老师可以组织趣味的开火车识字比赛，看看哪个小组能够在短时间内认出最多的字。一些成绩优异的学生会为集体的荣誉帮助成绩不理想的学生，而成绩不理想的学生也会为集体的荣誉认真主动的学习，最终实现全体学生的共同进步。

三、小学语文合作学习的总体效果及几点设想

经笔者多年语文教学实践经验发现，合作学习模式具有成效限制，具体表现在：第一，全体同学在课堂上都有充足的表现机会，在课堂的舞台上都可以获得自信和成就感；第二，学生面对老师时更加自如，能够正常甚至超常发挥个人才能。换言之，合作学习的模式对于老师而言是一种减压的教学方式，对于学生而言是一种灵活的学习方式。在合作学习模式下，学生与学生之间的思维能碰撞出新的火花。四年级的小学生正处于关键的成长期，合作学习模式的有效开展能让学生认识到团队中“1+1>2”的含义，养成良好的个性品质，对学生未来参与团队竞争和合作具有重要意义。对于语文老师而言，合作学习开展要注意的内容非常多：第一，要让合作学习成为学生的自觉行为，不能让合作学习形式化，也不能一味地效仿他人的合作学习模式，不能单纯追求表面而忽视内涵；第二，合作学习的开展要应用多样化的形式，真正投学生所好；第三，语文老师要控制合作学习中的不利因素，设想最差的结果以及合作学习低效的负面影响，为合作学习的有效开展做好充分的准备。

总而言之，新课程理念下要践行合作学习的学习方式，重新审视合作学习的价值，为学生创造能够顺利开展合作学习模式的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，让合作学习的课堂换发生机与活力。在合作学习模式下，语文学科的学习难度大大降低，为其他学科的学习乃至学生未来的成长奠定了基础。基于此，语文老师更要更新教学理念，切实优化合作学习的效率和质量。

参考文献：

[1]陈敏聪.小学语文教学中合作学习的研究[J].文教资料，2011（6）.

[2]馬青龙.浅谈小学语文合作学习[J].新课程学习（上），2011（7）.