激发潜能生学习能力的策略研究

何顺添

【摘要】潜能学生，即平常所指的学业后进学生。他们共同的特点是在非学业领域表现出较强的能力，但在学科学习成绩方面却不尽如人意。造成他们能力差异的原因是多方面的，如学习目的缺失、学习积极性严重不足、未养成良好学习习惯等。帮助他们扫除学习障碍，提升其学习能力成为当前教育工作者的当务之急。本文对激发潜能生学习能力所作的策略研究进行简要的阐述。

【关键词】潜能学生；学习能力；策略

一、学情研究

每一年，学生从小学入读初中，均有不同数量的潜能生。学校常态化地采取如下措施，对潜能生的人数及其个体具体状况进行及时了解。

一是采取调查法。入学伊始，完善学生学习档案，以便对学生的学习能力进行一次全面的摸查。一个月后安排一次月考，根据前期摸查和月考成绩，及平时年级周测、班级学科小测等相关数据，整个年级各个学科的潜能生得到一次全面的筛查，使学校和教师做到心中有数，然后为每个潜能生度身设计针对性的升潜教育。

二是个案辅导。组织教师对表现比较突出的潜能生进行有针对性的个案辅导，在辅导中了解他们存在的问题，研究解决的对策，从而有效提高潜能生的学习能力。

通过以上两种基本的常态化的手段，能够及时掌握潜能生的基本情况。经研究，潜能生在学科学习中共同的特点主要是学科知识结构缺陷、学科学习情绪（如厌学、偏科等）障碍、方法不当等，这些因素影响学生记忆的效果。由于长期被忽视和学生本人的自暴自弃等客观因素，导致潜能生在学习上形成了恶性循环，更无法把知识加以融会贯通，最终成为学业成绩较差的潜能生。

二、激潜策略

（一）主动干预

干预的手段主要是：一是对潜能学生进行自我认识教育；二是教他们进行记忆学习的自我监控；三是对他们进行自我指导和自我鼓励的策略指导；四是为学生提供《潜能生攻略》校本教材，以辅导课程引导学生认识自身的不足和自身的特长；五是学校心理室高度关注潜能生，为他们的成长建立心理健康档案。通过以上五种手段，主动介入，及时干预，随时监控，提供教材，高度关注，通过介入、干预、监控、教材、心理等多种手段，既可以挽回他们的自尊心，又能激发他们对学习的兴趣，促使他们上课更加专注，提高他们课堂学习的效率，从而激发他们学习的潜能。

（二）创造环境

创造一个充满尊重的环境，是诱导和激发潜能生放下包袱，克服学科学习情绪障碍的至为关键的要素。有了这样的一个环境，他们才真正感受到学校、老师、同学对他们的关爱，才真正领会到本身存在的各种缺陷给他们带来的种种困惑，从而生发出并坚定要求进步的欲望和信心。

（三）部门配合

首先，对班主任有要求，要求他们要做到平等对待和尊重每一学生；定期与潜能生交流，做好相关记录；利用班会课、家长会、家委会、讲座等途径向学生、家长宣讲学会学习的重要性；发挥班上学习水平高的学生的作用，与潜能生建立互帮互助的计划。

其次，要求学科老师做到平等对待、尊重每一学生；做好学科核心知识的梳理；多与学生交流；精通运用思维导图备课、教学；对潜能学生提出特别的要求，加强他们利用思维导图进行口头汇报自己记忆过程的训练。

最后，对心理老师特别要求认识激发潜能生能力的重要意义；认真钻研相关提高潜能生能力的业务，掌握更科学更为潜能生接受的心理辅导方法；设计好一系列相关的团体或个别辅导活动、亲子活动。

这样，从学校到班主任、科任教师、心理教师等各个层面都有具体可行的措施方案，保证每一位刚进入学校的潜能生能够得到潜能激发机制的有效保护，为每一位学生的成长提供一个公平的平台。

三、制度保障

为了保障潜能生学习能力得到有效的激发，学校制定了一系列相关的制度和措施。

一是心理老师的及时介入制度。如开始时心理老师组织学生做的学习风格测试，可以有效地克服学生的心理障碍，并通過测试让学生掌握相关知识，意识到原来自己也可以做到自我监控、自我指导和自我鼓励，从而激发他们上进的信心。

二是各科组进行专题研讨。通过研讨，提升对潜能生的认识，主要就“对学生课堂记忆效果和考试成绩相关性”“学生课堂记忆效果差原因分析”“研学后教背景下提高学生课堂记忆效果的经验分享”“学科基础知识梳理和学法指导分享”等四个专题进行研讨，进一步提高教师的认识和积极性。

三是进行专项培训。把激发潜能生的技能和方法纳入学校教师的培训内容。

四是举办激潜教学示范课，为老师开展激潜教育提供方法和指引。

五是举办激潜教学征文活动。通过征文，把教师开展潜能教育的心得体会整理成册，既可以用来进行教师之间交流和分享，又可以成为每年新入职的教师学习如何激发潜能生的真实教材。

四、丰硕成果

在开展激发潜能生学习能力策略研究的过程中，学校一边摸索，一边积累经验，在短短的几年里，取得了较为丰硕的成果。

一是用集体的智慧，完成了《我手写我心》——潜能生攻略，该书被评为番禺区北片特色课程。

二是完善学生自责心理机制。学校连续三年对初一和初三进行心理健康测验，从中了解学生自责心理的发展变化，并根据其特点鼓励学生、家长、老师关注自责心理，避免进入恶性循环，相关的成果获区科技创新一等奖。

三是取得多项研究成果。比如，《聚焦学困生的长时记忆》获市二等奖；《学习小组合作心态及策略浅谈》获区三等奖；编写的教材《心理制胜——初中生心理必修课》2013年获市级优秀成果一等奖；编写了《激情教学，智慧教育》校本教材。

对激发潜能生学习能力进行的策略研究，可以收到如下的效果：一是能及时进行心育渗透，二是能科学地准确地评价初中学生长时记忆能力的诸般困难，三是对学生学科知识结构和良好学习情绪有较好的促进作用，四是可以帮助学生形成积极的知识情绪体验。

我校属城乡结合部，每年有不少的潜能生，通过一系列的实践证明，只要用积极的眼光看待他们，通过各学科老师、家长等多方面的积极配合，是可以通过科学的方法有序有效地把潜能生的学习能力激发出来的。我校将继续科学地规范并完善激潜工作的理论、实践的具体方案，为更多的潜能生提供更为科学和优质且高效的教育。