浅探“三段式”教学在高中语文教学中的应用

王秀兰

摘 要：随着我国课程改革的深入进行，多元化课堂逐步走进了高中语文教学中，“三段式”课堂是“探究式”课堂的延伸与发展，本文从“三段式”教学的内容入手，探索了“三段式”教学在高中语文教学中，课前、课中、课后的应用，并探索了在高中语文教学中，应用“三段式”教学应该注意的问题，探索了“三段式”教学未来的发展前景。

关键字：高中语文;“三段式”教学;多元化课堂

前言：高中语文教学是基础教育最高阶段的教学，这个阶段的教学任务已经从培养学生的听说读写能力，转变到了提升学生语文素养，运用“三段式”教学模式进行教学，主要了通过“三段式”教学培养学生的自主学习积极性，提高学生的自主学习能力，通过课前预习，课中解决问题，课后评价的完整系统，使学生不仅提高对语文学习的兴趣，也能够提升学生自主学习的积极性。课后评价中，学生又在潜移默化中提升了自信心，通过对课堂问题的探究，还有效地提高了学生研究问题解决问题的能力。

一、“三段式”教学的内涵

三段式教学法，即“读”、“理”、“练”三阶段教学法，能充分发挥学生在学习中的主动性和独立性。三段式教学法“读”为第一阶段，约用10分钟左右时间。教师先提出拟好的思考题，让学生认真阅读本节课要讲的教材内容，发现问题时，同学之间可以进行简短的议论，加深对历史知识的感知。“理”为第二阶段，约用25分钟时间。教师对教材中的有关的内容，进行启发、点拨、归纳。并与学生共同活动。对历史知识进行串线结网式的整理，着重弄清重点、难点，指导学生对历史知识加深理解和记忆。“练”为第三阶段、约用10分钟时间。教师指导学生进行多种形式的练习争取当堂强化概念和巩固记忆。三段式教学法能充分发挥学生在学习中的主动性和独立性，教师在教学中能充分运用启发和示范，贯彻了教学中的巩固性与应用性原则，是符合学生认识规律的。

二、“三段式”教学在高中语文教学中的应用

1、“三段式”教学在高中语文教学课前的应用

“三段式”教学在高中语文教学课前的应用能够让学生通过阅读，对课文有一定的了解，并从阅读中找到问题，进而提出问题，在查找问题的过程中，进行了对知识点的把握。在《琵琶行》的教学中，笔者让学生在阅读时提炼出课文中的名句，学生们在阅读中认真查找，并把找到的名句记录在自己的笔记上，对以后的背诵和名句的运用都是十分必要的，对学生理解名句也是有帮助的。

2、“三段式”教学在高中语文教学课中的应用

“三段式”教学在高中语文课中的运用，通过学生在小组中的互动，提高了学生探究问题的能力，有提高了团结协作的能力。对于问题的提出，他们在小组中反复商讨，并且提前有了自己的答案，等待教师进行解答和肯定。依然以《琵琶行》的教学为例，在课中的问题探究中，小组所提出的问题集中在写作方法和时代背景上，笔者引导学生通过历史思考白居易所处的时代，又给学生简单讲解了当时白居易的处境，学生们自己总结出了自己小组的问题答案，同时也认真思考其它小组的问题答案，探索课堂给学生们带来了乐趣，也提升了他们思考问题的兴趣，“三段式”教学的课中环节进行的热烈有序，收到了良好的教学效果。

3、“三段式”教学在高中语文教学课后的应用200

“三段式”教学在课后评价中的应用，不仅提升学生的自信心，也评价里让学生学会了如何正确评价自己，评价他人。问题的探究结果总是会给人带来快乐，在学生们自己探究的结果得到教师的肯定和同学的喝彩时，他们就在潜移默化中得到了精神的愉悦，提升了自信心和自豪感，培养了学生语言表达能力和自我表现能力。

三、“三段式”教学在高中语文教学中应注意的问题

“三段式”教学在高中语文教学中应该注意的问题主要有三个，第一是课前的阅读要在教师的指导下，进行有目的地阅读，而不是盲目的读，只有带着问题去阅读才能够达到预期的阅读效果;第二是在课中的问题提出与探究中，教师要进行充分的引导，不能让学生海阔天空地去提出问题，提出的问题要与教学的知识点存在有效链接;第三是在课后评价阶段，教师要鼓励学生相互评价，接受同学的真诚意见，从而通过同学的意见和教师的引导，探索问题的正确答案，教师要把正确的答案进行再三强调，以免学生混淆正确答案与争论问题的结果。

四、“三段式”教学未来的发展前景

“三段式”教学是从蒙氏幼儿教育发展而来的，在此基础上发挥了其优势，在未来的教育改革中，“三段式”教学的前景也是十分可观的，由于“三段式”教学把课前预习、课中探究、课后评价有机地形成了一个完整的系统，在系统中学生们不仅带着浓厚的学习兴趣，也带着问题去思考、探究，最后得到自己的要探究的正确答案，给学生带来了成就感，提升了学生的自信心。学生对“三段式”教学法是十分认可的，也是积极参与其中，并从中学到知识，得到快乐，因此“三段式”教学法未来的发展前景是光明的，会有更深入的研究和更广阔的发展体系应用到教学中来，收到更好的教学效果。

结束语：“三段式”教学中，每一部分探究或学习的主题一但确定，教师就要精心设计问题，使学习内容在教师的学案引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻到帮助，从而达到整体知识的获得和能力提升，使学生意识到，要解决教师设计的问题看书、看具体、边读边思考，让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

参考文献

[1]王愫懿;“问题探究三段式”教学模式的运用与学生问题探究能力的培养[J]中學化学教学参考 2011（03）

[2]耿健;“做中学，做中教”教学改革模式的实践与思考[J]现代阅.2012（11）

[3]于桂俊;浅议高中语文教学中学生创新思维的培养[J]教育教学论坛2012（11）