运用“六环节”教学模式，构建高效的政治课堂

创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，进行课堂教学改革，是基础教育课程改革的必然要求。笔者探究的“六环节”高效课堂教学模式就是适应新课改应用而生的。这种自主型教学模式遵循教育教学发展规律和学生认知规律，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。实践证明，这种教学模式有利于学生个性发展，促进以学带教，形成良好的教学策略，激发教师的灵感和创新能力，进而培养学生的创新精神和实践能力。根据自己多年的教学实践，通过深入思考和调研，笔者认为“六环节”高效课堂教学模式這个很好的抓手应做好以下几个环节：

一、自主学习，找出困惑。

这是“六环节”高效课堂教学模式的基础。自主学习是学生根据本节课教师出示的学习目标和教师在课堂中设计的问题、学习过程，学习结果的一系列问题的自主学习。学生在自主学习过程中要对自己学习内容进行圈点勾画，对自学过程中遇到的的疑点、难点、重点问题做好当堂笔记，为小组合作学习找准切入口。自主学习的时间要长一点，要求学生精力集中，独立、快速、高效的学习。学生在自己灵活思维的运转思考下，熟悉内容，找准问题，解决问题，形成自己的知识体系，这是很完美的学习。学习是一种尝试的活动，学生通过自主尝试学习，身体力行，总结经验，掌握知识的产生和发展过程的规律，这有利于培养学生独立思考、发现问题、解决问题的能力。

二、合作探究，破解疑难。

这是“六环节”高效课堂教学模式的核心，也是当今高中课堂教学的重要环节。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在新课程改革的教学背景下，现在高中政治教学更注重自主、合作、探究模式。学生自学为主，在有限的时间内解决自己会的知识点，把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题细致整理、归纳，写成条例，提交学习互动小组。本小组成员在学习组长的带领下针对这些问题集中进行争议、讨论、探究，形成共识，最终解决所列举归纳的一系列问题，并总结合适有效的方法，用于今后同类问题的解决。自主、合作、探究模式后，还有遗留的问题要形成了统一的意见和认识。教师巡回指导，通过观察、倾听、交谈等方式，积极主动了解学情，思考学生解决不了的问题，而后设计小的、浅显的问题为切入口，再次争议、讨论、探究，而后汇总，教师为以后教学中问题设计，答案出示，精讲细练，方法指导做好准备。

三、展示点评，共享成果。

这是“六环节”高效课堂教学模式的重要环节。各小组组长将本小组整理、归纳的问题结果在希沃教学视屏展台拍摄成PPT展示讲解，讲思路，说方法，谈效果。全班同学分享自主、合作、探究的成果，并可积极提出自己的独到见解。教师根据学生自主学习、小组合作探究的优劣，力求做到“三讲三不讲”的原则。学生会的，明确的不讲，难度大的找方法讲，拓展性的问题引导学生收集资料，自己组织答案讲。真正做到少讲，精讲，将课堂大胆还给学生，解放老师，让学生真正成为学习的主人公。通过学生的大胆展示，彰显个性，使课堂成为学生张扬个性的精彩舞台。

四、拓展延伸，综合提高。

这是“六环节”高效课堂教学模式的升华。教师根据课堂学生学习探究的实际情况，提出具有拓展性质的问题，此时学生进行新一轮的小组合作学习，在合作中解决老师提出的拓展问题，教师要统观全局，把握关键，适时引导。课堂上需要拓展的问题即具有开发价值的问题：如学生核心素养的提升，社会主义核心价值观与高中政治学科的融合渗透，中国梦在人生之路上的指引等。课堂上需要提高学生的综合分析问题的能力：如逻辑思维能力，举一反三、触类旁通能力，理论与实践相结合的能力，语言组织表达能力等。课堂上总结得出多种学习方法：如自学主导法，问题整理归纳法，集中探究争议法，点带面、面带片的总结法，本学科知识与其他学科知识交融渗透法，情感、态度和价值观的延伸、拓展、提升法。真正做到学习，生活，交流等方面处处有政治，时时学政治，讲政治。

五、构架建模，理清考点。

这是“六环节”高效课堂教学模式的关键。构架建模：将课堂内容组织成一条行之有效的结构模式，一带一路，将零散的知识形成条理清晰，结构完整，逻辑严密的知识结构链。理清考点：将归纳整理的知识点分类别，贴标签，形成学生自己的知识体系。通过教师的组织引导，学生自主合作探究，达到学生高效的学习效果。因此这一环节同时具有总结归纳功能，也有检测实效功能。教师通过引导学生分析概括，了解思路、总结规律，找出技巧，指出纵横联系，以保证对知识的落实和升华。“没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。”做好知识的梳理才能巩固学习效果，扩大学习效益。

六、达标检测，强基固本。

这是“六环节”高效课堂教学模式的试金石。针对本节课学习目标，精编精选数量适当、难度适中、梯度合理的检测内容，进行当堂达标测试。这些习题或问题的设计应准确定位在教学的重点和难点上，描述要清楚准确，指向性强，并具有一定的层次，要求学生在有限的时间内完成规定的小范围的测试题。可通过教师抽检，学生互批，视频展台展示的手段让学生了解自己对当堂知识点的掌握情况，知识点的归纳整理情况，及时对错题进行指点、纠正，找方法，突创新，确保自主、合作、探究小组活动的实效性。通过练可以让学生巩固，灵活运用所学知识、方法，培养学生解题方法和能力。

总之，“六环节”高效课堂教学模式为教师提供了一个可以操作的课改平台和抓手，使教师课堂教学“有章可循”。在整个教学过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，让师生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高能力。当然这并非一成不变的模式，它在教学中具有很大的灵活性和可操作性，在教学中创造性的运用，有着无量的发展前途。在高效课堂的构建中，“六环节”教学模式应积极推广，大胆创新，使其更好的服务于构建高效的政治课堂。“六环节”教学能使得教学与教研比翼齐飞，教师与学生一起进步。在今后的工作中，我们将不断总结经验，努力使我校的“六环节”高效课堂教学模式日臻完善。

作者简介：刘金玲（1974.02.21――）女，汉族，甘肃省武威市民勤县人，本科，一级教师，从事高中政治教学与研究。