高中物理教学中培养学生自主学习能力的策略

摘 要：物理在传统课程中一向给人枯燥乏味和计算量大的第一印象，这使得很多学生在学习高中物理的过程中感觉一头雾水，大大的减低了学生的学习效率，要想让学生产生自主学习的动力，关键在于课堂上的氛围，课堂氛围是否处于积极向上，学生能否保持愉悦的心情学习物理，是高中物理教师应该思考和探索的问题，如何在保证学习情境和氛围处于相对宽松和和谐的情况下，让物理学习具有操作性和现场感。

关键词：高中物理;自主学习;导向性

如何能够提高学生对于高中物理的自主学习能力最重要的关键在于老师，老师是否能够根据学生的学习情况，提供积极求进的学习情境是非常重要的事情。在高中物理教学的过程中，不能够照本宣科似的直接将书本上的知识灌输给学生，因为高中物理不同于初中物理，初中物理只涉及一些较为简单的概念，但高中物理的知識却很驳杂，不管三七二十一，讲完就测验，这样的教学模式很容易导致学习力参差不齐的学生，产生一定的差异，不仅不能达到理想的教学效果，还会使学生产生厌学心理，这样就背离了教学培养学生自主学习能力的初衷。

一、制定物理学习的目标上要有一定导向性

高中物理教师在制定课程标准的时候，一定要切合学生的实际生活情况，制定符合学生实际情况和自主学习的学习目标。例如在《高中物理》的加速度一章中，我们要充分让学生明白物理知识的概念在生活中的现实意义：通过讲述物体运动速度的快慢，运动速度的变化情况，速度变化的快慢等知识，让学生了解加速度的物理有关知识对于现实应用的意义，并基于此基础上，引导学生从汽车的启动速度到飞机起飞的启动速度的联想，进而再延展出MH370在南印度洋上的推演过程。首先就要调动起学生们的学习兴趣，进而为其树立必要的学习目标，综合考虑学生的学习情况制定阶段性目标，从而一步步细化学习目标进而让学生产生兴趣，逐步提升自己的学习能力和兴趣。这样的教学方式具备强力的引导性，能够改变学生的被动学习状态，对于激发学生自主展开学习非常具有裨益[1]。

二、引导学生在物理教学课堂上进行讨论

在物理课堂上，物理教师并不是主体，学生才是课堂的主体和主角，我们要将权利转移给学生，通过充分的相信和尊重学生，给予学生在课堂上充分表达出自己的观点和见解的时间，要充分引导学生多发言和敢于发言。物理教师不要轻易否定学生的回答，而应该让学生互相评价和讨论。当高中物理教师在制定《高中物理》中的探究小车运动与时间变化的关系的内容汇总，老师应该让学生首先进行的是实验探究，学生通过一系列的实验数据最后绘制成图像后就会发现，这个知识点最后呈现出来的并不是一条完全倾斜的直线，而是根据情况不同会出现诸多情况。此时，老师应该进一步引导学生展开有关问题的讨论，为什么学生们的结论与课本上的不一样，引导学生自主思考，并组织学生之间进行讨论，让学生们在彼此的讨论中明白实际操作跟课本操作的条件不一致，我们的实验不一定是小车匀速直线运动，所以，相对得到的时间和速度图像就可能是其他的曲线和形状。学生通过相互讨论就可以得到这个发现，比起老师亲口告诉他，自身探索得知更能激发他们的自主学习能力[2]。

实践可得，当高中物理教师在课堂上留给学生一定宽松的时间，让学生们展开彼此之间的讨论，能够更好地帮助学生们自主学习和思考问题，当学生们经历过了质疑、讨论和最后得出答案的过程，通过探究物理规律，能够更好的提升学生们的自主学习效率。

三、让物流探究成为学生们自主学习的首要习惯

学生该如何进行自主学习是一直困扰着学生和老师的主要问题，有些学生不是不想自主学习，是不知道怎么去学习，要想提高学生的自主学习能力，首先要做的就是教给学生探究的方法，让学生通过不断地探究去深入学习。其中包括，发现问题，提出合理的猜想，设计探究方案，准备实验器材，进行实验探究和评估实验结果等[3]。学会说呢过必须要掌握这些探究方法，一方面学生应该掌握这些探究本领，另一方面更要培养学生们的大胆探究小心求证的探究精神。应该将物理探究养成一种自主学习的首要习惯，抱着打破砂锅问到底的精神不断地深入挖掘环节，针对不懂的问题，老师要给予适度的引导，但主体仍在学生，要引导学生通过动手实际操作，解决自身面临的问题。习惯不是凭空得来的，是日常生活中耳润目染来的，所以老师们在平时的课堂中，就要建设促使养成这种习惯的学习氛围，老师唯有充分的放手，学生们才会得到成长，如果老师只是硬邦邦地在讲解公式和定理，这势必导致学生之间因为理解力的差异，而对于只是的吸收效果良莠不齐，无法满足理想的教学效果。

四、结束语

总之，自主学习不是说出来的，而是做出来的，我们要充分根据学生的学习情况，建设完善的学习情境，完善学习氛围，提高学生的自主学习能力，而要想提高自主学习能力，首先老师就应该做到放手放权，不能处处都管着学生，这不能想，那不能做，这是错的，那是对的。学生处于建设学习兴趣的阶段，过多的否定会使学生丧失物理学习的兴趣和能力，而给足学生的自由空间，让他们主动自觉的去探索未知，经过不断地物理探索寻找到的答案，一定比老师开口告知的答案要更有意义和作用。

参考文献

[1]王少虎.高中数学课堂教学中培养学生自主、合作、探究学习能力的策略[J].数学学习与研究，2020（05）：90.

[2]曹洪章.高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略分析[J].数学学习与研究，2019（23）：24.

[3]赵象成.高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略分析[J].学周刊，2019（31）：43.

作者简介：阿吉古丽·阿布力米提，出生年月：1978年12月23日，性别：女，民族：柯尔克孜族，籍贯：新疆阿图什市，最高学历：大学本科，职称：中学初级，研究方向：高中物理，邮编：845350，单位：阿图什市第一中学