信息技术在课程教学中的应用探讨

摘 要：近年来，随着教学改革逐渐走进深水区，传统的教育方式已经满足不了日新月异的教学需要，因此很多教师转变教学思维，开始利用微视频等多媒体教学手段进行授课，因此信息技术的应用已经渗透到教育生活的方方面面，而如何让学生正确认识信息技术，如何在教学中将计算机科学技术中独有的创造性和学科性相结合，将是本文重点讨论的内容。

关键词：信息技术;应用;中学课程

教学实践中，越来越多的教师对教学思维发生了全面性变革，谁能够熟练运用多元化思维传导知识，谁就能在教学先机中抢占鳌头，而随着5G时代的到来，传统的课堂模式也随之发生了改变，过去的课堂边界被打破，越来越多的学生开始倾向于网络化、信息化的学习方式，所以在新时达变革下，掌握计算机科学技术就显得越发重要。

1.信息技术的必要性阐述

1.1打破学科壁垒与偏见

在教学实践中不难发现，很多学生比较轻视信息技术的学习，甚至很多家长普遍认为信息技术就是打游戏，害怕学生接触后难以自拔，这就说明该学科存在一定的接触壁垒，需要家长、学校、社会三方给予更多的关注和认识。

2013年教育部联合五部委联合印发了《关于加强中小学生新课程改革的指导办法》（以下简称《办法》），《办法》中明确指出，要让信息技术普及到中小学生的学习生活中去，而随着信息化进程的高速发展，只有加强对学生信息技术能力的普及和指导，才能让学生接触到立体化、多元化的知识体系[1]。

1.2信息技术教学模式

计算机科学技术应用教学模式并不普适于所有学生，在传统学科教育中，讲求因地制宜、因材施教，这个准则在数字化、信息化的学科中仍然适用，针对于不同年龄段、不同地域、不同性格的学生，不能用一套模式生搬硬套的强加给所有学生，否则教育资源成本会提升，而效率反而低于预期。

1.2.1不同年龄段对信息技术的接受度不同。

研究表明，10岁以下的孩子对信息技术的喜爱程度高，但是对知识的接受度却很低，这是一种反相关的辩证关系[2]。年龄小的孩子往往对创新性教学的渴求更高，相对于传统的文字、图画，他们更喜欢色彩鲜艳、画面丰富的教学体验，但是由于年龄的局限性，导致幼龄儿童的注意力集中时间较短，不能快速捕捉信息点，只是在一味的接受信息技术带给大脑皮层的感官刺激，而把接收信息转化为知识的能力严重不足[2]。

而12岁以上的学生，往往更适合高频知识点输出，单纯靠传统的扁平化教学也不能满足学生对知识高频化的输入需求，而最适合普及信息技术教学的年龄，往往集中在12-16岁期间，因此，在中学阶段引用信息技术是符合学生自主意识和教学客观规律的。

1.2.2多元化、立体化的教学模式

信息技术本身就是一门创新性极强的实用性学科，因此不能把教学工作局限在课堂，应该让信息技术变成知识体系中的云共享，让教学内容不再受制于时间、空间的局限，学生可以在任何碎片化的时间里通过计算机进行有效学习，从空间角度上来看，任何地方都可以是“微课堂”，从地域的角度来看，云共享视域下的信息技术可以打破地域边界，让知识无处不在。

2.信息技术的教学应用及案例分析

中学学生恰好处在多元化教学受众的黄金年龄段，在教学上存在得天独厚的优势，而信息技术的趣味性和创新性，为学生提供了天然的兴趣点，有助于学生对知识主体的认识，便于学生对学科的掌握。

2.1利用实践带动学生积极性

由于中学学生年龄的特殊性，导致他们对平面化、教材化的知识缺乏耐性，因此在信息技术课程中，教师应该让学生多动手、多实践，通过感官刺激来带动学生的學习积极性，而实践也不必要只局限于软件的应用，教师可以通过对计算机硬件的展示和讲解，让学生充分了解计算机机能和原理，带动学生兴趣内核。

2.2建立兴趣网络

兴趣是最好的老师，很多学生对计算机有着天然的喜爱，而如何将兴趣引导到正确的方向，是该学科最为重要的一环，在教学实践中，很多学生表示只有在信息技术课中，才能真正接触和了解计算机，因此教师应该在课程中安排一些环节，比如利用搜索引擎等，来让学生体验网络的神奇，也只有拓宽获取知识的途径，才能让学生感受到信息技术正向的、积极的引导意义。

2.3教学案例分析

很多信息技术教师惯用模式单向型授课模式，学生掌握了多少、掌握到了什么程度，教师都不能第一时间得到反馈，而如果通过双向授课，例如在知识点出现的时候，教师不用中断讲课就可以准确无误的向学生传导关键点，这种互动性的教学手段，会给学生带去强烈的冲击力。

例如在中学信息技术课程中，学生普遍不能熟悉运用五笔打字，如果教师一味的进行字根等理论基础教学，学生很容易产生畏难心理，这不利于教学工作的持续性开展，然而如果通过打字游戏的运用，学生可以在寓教于乐中忘记字根的繁琐和枯燥，有利于加强学习体验感，可以从根本上增强课程的趣味性。

3.解决信息技术在应用教学中的痛点

3.1摒弃单一化的教学模式

信息技术课程与传统课程不同在于，传统课程往往重理论轻实践，而信息技术恰好相反，但是任何一种孤立的、重复的教学模式，都会让学生产生疲劳感，应该在教学过程中结合多元化的新媒体手段，让学生体验浸入式教学，将理论与实践相结合。

3.2开拓教员思路

以校方的计划纲要为指导，以信息技术运用能力的提升为主轴，因地制宜的制定一套教学思路，并且为了整体促进教员教学水平的多元化提升，需要学校提供相应的培训成本，使学校可以与时代发展紧密结合，用科学的方式方法不断引导教师教学水平的有效提升[3]。

4.结论

当前，填鸭式的教学已经不适用与任何一个学科，而信息技术作为时尚性与实用性兼备的学科“弄潮儿”，更应该摒弃机械式的讲授，扭转教学思维，增强学生在课堂上的体验感，未来在教育改革的浪潮中，评价课堂教学的支点也必然由“关注效率”转向“关注效益”，不再强调知识点的积累速度，未来会越来越重视知识与能力系统的自我建构效果。

参考文献

[1]黄涛.信息技术的应用教学（j）.传播学讲稿.2018（1）：52-69

[2]菅爱民.开放式授课体系研究[J].中国科技.2017（2）：08

[3]孙冰哲.浅议有效提高教学水平的策略[J].内蒙古教育学院学报，2019（09）：13

作者简介：王冰环，1990年，女，内蒙古乌兰察布市，蒙古族，本科