小学古诗词教学策略探讨

段玉湘

摘 要：古诗是中华文化的瑰宝，小学低年段学生还不能完全理解古诗的含义及其表达的意境。借助图画进行丰富的联想，将诗句画出来，解构诗句的意思，有助于学生诵读古诗。文章提出借助图画引导小学低年段学生诵读古诗，主要教学环节为：画古诗，呈现古诗画面感;说图画，寻找古诗语句的联系;读诗句，建立古诗图示结构。

关键词：古诗教学;小学低年段;古诗背诵

“诗中有画，画中有诗。”小学低年段语文教材中的古诗，以及课外拓展中的古诗，读起来朗朗上口，具有画面感。教师一方面可以将古诗中的意境画出来，另一方面可以引导小学生画古诗，再反过来从图画中品味古诗，进而帮助学生在头脑中建构古诗意境的画面以及古诗中包含的重要元素之间的关联，达到背诵记忆的目的。虽然小学低年段学生还不能完全理解古诗的含义及其表达的意境，但是他们可以借助图画进行丰富的联想，在合理的想象范围内形成自己对古诗的认知，在背诵的同时滋养文化素养。

1 画古诗：呈现古诗画面感

小学低年段的学生虽然年龄小，认知能力有限，但是他们对世界有自己的理解，想象力丰富，他们在诵读古诗时能够调动自己的想象，形成丰富的画面。在教学中，教师可以将古诗表达的意思画出来，或者让学生利用丰富的想象力引导学生将古诗中的情境画出来，让他们根据自己对诗句的理解与认知画出古诗中描述的场景、事物、人物等。由于小学低年段学生的绘画技法有限，他们可能画不出古诗的意境，但是可以将古诗中的元素表达出来，这些元素之间的连接能够帮助学生连接诗句，学生更容易诵读和记忆。

例如，特级教师于永正在教《草》这首古诗时，借助绘画引导学生理解古诗。为了帮助学生理解“野火烧不尽”的意思，他用赭色的粉笔画了一条代表地面的线，并在“地面”的下面画了许多草根，意思是说，大伙把地面上的干枯的叶子烧得一干二净，地下的根却完好无损。然后，他请学生把“春风吹又生”的意思画出来，当学生甲用绿色的粉笔在地面上画了茂密的草叶，然后说：“春天来了，春风一吹，草又长出来了。”学生乙认为草画得太长了，春天的草应该是刚发芽，于是他将草叶擦去了一大半，只留下两寸来长的茬儿。说：“春天来了，小草发芽了。”学生还存在质疑，认为缺少风，这位学生急不可耐，快步走到黑板前，拿起一支白色粉笔，“哧哧——”在草的上方画了两道斜线。于老师说：“可是，风是看不见也摸不着的呀。”学生丙也有了主意，他迅速擦去黑板上的草芽，重画。他笔下的草芽統统一顺儿的——草叶都微微向右歪斜！风是看不见的，但是人们一看这草就知道有风，而且从草叶倾斜的程度可以看出风很轻很轻。由此可见，借助绘画引导学生理解诗句的含义，包括诗句中蕴含的看不到的意蕴，学生在绘画中体悟，不断建立与诗句意境的连接，在诵读时会更有画面感和熟悉感，自然容易背诵。

2 说图画：寻找古诗语句的联系

学生的古诗画作是自己对古诗理解的表达，哪怕是简单几笔的涂鸦，都是内在真实的情感，如果他们能有机会将画作的意思表达出来，不仅能够抒发情感，而且可以更好地理解古诗、背诵古诗。一方面，教师可以给学生说古诗图画的机会，另一方面，教师可以要求学生认真倾听其他学生的表达，专注倾听别人的理解和教师的疏导，这样有助于学生更多元地理解古诗，在图画的理解中联系诗句，熟悉诗中的形象。

例如，在教学《夜宿山寺》这首古诗时，笔者先引导学生根据自己的理解画出诗中的情景。在画“危楼高百尺”时，很多学生画的是现代的建筑，是高楼大厦;画“手可摘星辰”时，有学生画的是一个人站在高楼上仰望星空;画“不敢高声语，恐惊天上人”时，有的学生画的是一个人低头沉思，闭目养神。整首诗画下来，学生画的虽然都不一样，但是大致的景物和人物是相似的，学生之间相互观看画作，笔者在教室里浏览学生的画作，经过讨论和进一步理解诗句的背景和意义后，有学生修改了图画，将现代的建筑改为了古代的塔楼，有的学生将低头沉思改为了抬头仰望。然后，笔者让学生说一说自己的图画，分析图画中蕴含的诗句里的元素，夜空、楼宇、星星、人物、云等。这样有助于学生根据图画联想诗句，为进一步的诵读做准备。

3 读诗句：建立古诗图示结构

在画古诗和说图画的环节之后，学生已经从古诗中感受到了画面感，从图画中看到了古诗中的描述，二者结合，对古诗的结构和理解会更全面，具有熟悉之感。此时，教师再引导学生诵读古诗，在诵读中想象，在想象中诵读，不断重复的诵读会更有趣味，古诗中的词语与词语之间的关系更加清晰，诗句与诗句之间的联系更加顺畅，这样学生能够在头脑中建立古诗的图示结构，最终记忆古诗，且这种记忆保持得更牢固、更长久。

例如，在教学《夜宿山寺》这首古诗时，学生画完图画、讨论和说图画之后，笔者让学生再次诵读诗句，他们可以大声朗读，可以看着图画朗读，可以默读，可以闭上眼睛默念诗句，总之，学生可以用自己的方式和节奏读古诗，将图画中的古诗元素再次在诵读中呈现，帮助其加深对诗句的印象，大大提高背诵效率。

总之，小学生的认知特点与绘画的直观性有相通之处，绘画中蕴含的古诗元素是一种理解诗意的载体，有助于学生解构古诗意境，形成对古诗结构的认识。教师在教学中有效地利用绘画不仅能够帮助学生理解诗句，还能让学生更加轻松地背诵古诗。

参考文献：

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[3] 于永正.于永正课堂教学实录[M].北京：教育科学出版社，2014.