提高农村幼儿语言表达能力的几点尝试

王坤霞

《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）指出“语言是交流和思维的工具，幼儿在运用语言进行交流的同时也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”可见语言能力对幼儿发展有着举足轻重的作用。其中表述是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一，语言表达能力是评价幼儿语言发展的主要指标。因此，提高幼儿的语言表达能力将极大地有益于幼儿日后的学习和生活。

据笔者调查发现，现代农村的大多数幼儿父母一方面对幼儿的教育特别重视，另一方面又因种种原因外出打工，将幼儿交与爷爷、奶奶带大。祖辈对幼儿重生活轻教育的倾向，决定了祖孙间交流话题的狭隘性，再加之祖辈语言表达方言化普遍，导致农村幼儿的语言表达水平远低于城市同龄孩子。因此，提高幼儿的语言表述能力对农村幼儿园的孩子来说更加迫切。那如何能够在现有的条件下尽可能有效地提高孩子们的语言表达能力呢？

幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响，绘本中恰好隐含着多领域的教育价值，而且《指南》中也有“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力”的建议。由此，我们对以绘本为媒介提高幼儿语言表达能力方法和策略进行了以下几点尝试：

一、研读“他山之石”，成就“自身之玉”

教师收集、整理有关幼儿语言表达能力培养的理论资料和优秀经验，购进了《图画书阅读与经典》《幼儿图画故事书阅读过程研究》等专业书籍认真研读。总结各级部幼儿阅读经验，明晰努力方向与目标，并结合前期观察了解到的幼儿阅读现状，制定出如下改进策略：

1. 甄选适合幼儿阅读水平的图书，并且要定期更换。

2. 创设安静、舒适、温馨、轻松的阅读环境。

3. 教师以身作则，给幼儿树立爱阅读的榜样。

4. 将“书籍”拟人化，通过故事教育幼儿爱护书籍。

5. 加强其他领域教育活动与阅读的联系，多为幼儿提供自主表述的机会。

6. 加强幼儿常规管理，提高幼儿的自我服务意识及能力。

二、“兵马”未动，“粮草”先行

选择绘本时充分考虑幼儿的生活经验和年龄特点，选择与其生活情景紧密相连的读本，促进幼儿认知的发展，并逐步增强幼儿的社会交往能力。小班幼儿专注时间短，爱模仿，为他们选择色彩鲜艳、人物形象鲜明、篇幅较短、情节生动有趣的绘本;中班幼儿已能清晰地谈话，理解事物的能力开始增强，为他们选择的绘本应具有语言和情节丰富、幽默、富有戏剧性的特点;大班孩子对内容的理解能力较强，而且开始对文字产生兴趣，他们的绘本应该内涵比较深刻、图画风格明显。

三、借风造势，激发兴趣

创设能够吸引幼儿的语言环境，鼓励幼儿与家长、教师及同伴交流。

1. 创设“悦读”门厅，大手牵小手一起来阅读。门厅两侧放置装满适宜各年龄段幼儿阅读绘本的多个小书架，并在书架间安置阅读凳，房顶更换高亮度LED灯具，墙壁贴有与阅读有关的小故事，打造一个舒适的亲子阅读环境，推广亲子阅读。

2. 创设楼道绘本墙，绘本就在你身边。幼儿园每一个楼层的走廊橱窗和楼道墙壁放置大幅绘本故事图册，幼儿和家长经过走廊时，会不由自主地看一看画面，讲一讲故事，从而引领幼儿爱上绘本，爱上阅读。

3. 美化区域环境，畅游书海乐悠悠。在班级阅读区投放卡通坐垫、毛绒玩具、绿色植物、幼儿阅读照片等让人舒适的物件，美化阅读区的布置。定期更换班级图书，让幼儿愿意来阅读区，喜欢与绘本做朋友。

四、引导“亲子阅读”，营造“书香家庭”

家长自愿选择参加此活动，凡参加者需与幼儿园签订“营造书香家庭”承诺书，承诺爱惜图书，配合班级教师的工作，认真开展亲子阅读活动，及时、保质保量完成阅读任务。

班级教师按照“下发流转图书→亲子阅读→回收图书统→统计任务完成情况→下发‘阅读宝贝’奖励→下發流转图书”的流程操作“图书漂流”活动。集齐4个“阅读宝贝”贴纸兑换“阅读标兵”奖章，集齐4个“阅读标兵”奖章的幼儿可获得“河流镇中心幼儿园阅读小明星”的称号，幼儿园将为这部分幼儿颁发“阅读明星”奖状，同时该幼儿家庭将被评为“河流镇中心幼儿园书香家庭”，设置书香家庭荣誉墙表彰这部分家庭。

五、潜移默化养习惯，定期“悦读”促表达

整洁温馨的阅读环境，定期换新的图书，教师还时不时地在区内阅读，这一切都成功地吸引了孩子们的目光。在这种到处都是书、人人都阅读的氛围里想不被“干扰”都难，宝贝的阅读热情越来越高涨。

教师根据本班幼儿的发展需要，选取贴近幼儿生活的优秀绘本与幼儿分享。

1. 以绘本为媒介深化感情，迁移经验，表达自然而然。文学感悟类绘本将深深的感情巧妙地隐藏于简单的对话中，情感积累产生表达的欲望，并且还会有所创造迁移。绘本《逃家小兔》通过兔妈妈和小兔子之间富于韵味的简单的对话展现了伟大的母爱。幼儿接触过之后，就会很自然地与自己的家人玩“爱的捉迷藏”游戏。

2. 以绘本为媒介内化知识，提升思维，语言表达源源不断。很多科普绘本给孩子讲述科学道理，并不是用简单枯燥的叙述，而是会先提问让孩子思考，甚至会天马行空地给出一个错误答案，让孩子去判断推翻，最后再给出正确的答案。在思考、推断的过程中幼儿的脑洞大开，思维的工具——语言也就源源不断地涌现了出来。

3. 以绘本为媒介展开想象，事半功倍，语言表达轻而易举。很多的绘本可以与想象活动结合，例如，在《我的连衣裙》中想象表述小兔子的多变的连衣裙，在《小脚丫》中描绘小脚丫接下来的变化，都会收到很好的效果。在绘本教学活动《我的连衣裙》中，我们先让孩子说说自己见过的连衣裙的样子，再让幼儿观察绘本的画面情节，了解小兔子连衣裙的变化与周围环境的关联。结尾处让孩子们猜一猜：小兔子在新的一天里又会去到哪里？会穿上什么样子的连衣裙呢？她穿起来会好看吗？小兔子会怎样快乐地自言自语呢？孩子们在这些“话题”的引导下，积极想象，畅所欲言。一旦孩子们有了自己的想法，语言表达轻而易举，而且是惊喜连连。

其实，绘本隐含着多领域的教育价值，通过绘本可以开展多领域的教学活动，促进幼儿多方面的发展，特别是语言表达能力的提高。例如：绘本与艺术活动相结合，幼儿在看、画、做、跳、唱中心情轻松愉快，乐于参与活动。拥有了一个良好的语言表达环境，就可以轻松大胆地表达自己的意愿。绘本和社会、健康活动的结合，幼儿在模仿动作、习得规则、再现场景中，深化情感体验，加深动作的表现，语言表达的素材更加充实，表达的欲望更加强烈。

六、提供“演出”舞台，实现“化茧成蝶”

1. 举行班级“交流会”，级部“我来挑战”，全园“故事大王”评选等多种形式的活动，鼓励幼儿与人交流，上前表达，增强幼儿的自信心和荣誉感，形成人人“想说、敢说、喜欢说”的氛围。

2. 召开“书香家庭表彰大会”，引领家长回忆一段时间的坚持，感悟时光飞逝间孩子的成长变化，分享美好的“亲子阅读”时光，让“亲子阅读”成为习惯。家长们纷纷感叹，原来自己也可以陪孩子读这么长时间的书，自己的农村娃娃也能够像城里娃一样站在众人面前大胆地表达，讲着“诗和远方”。

家园共育是幼儿园教育的重要形式。第一学期全园有115位幼儿参加了“营造书香家庭”的活动，占全园幼儿的55%，第二学期参加活动的幼儿所占比例增至63%。虽然增幅不算高，但也表明了家长对幼儿园开展早期阅读活动的认同，对“亲子阅读”意义的深化理解，对幼儿在“亲子阅读”期间语言表达方面的进步及其他微妙变化的肯定。

幼儿园从环境营造、幼儿观察、阅读室流转、班级专项阅读活动等方面进行了大量的工作，从自由阅读时幼儿阅读的持续时间和幼儿阅读状态两个方面进行观察记录，结合幼儿平时语言表达的表现，发现幼儿的阅读兴趣、词汇的丰富程度、表述的条理性等都有了很好的提升。

以上只是我们在提高幼儿语言表达能力方面的几点做法，虽不能立竿见影，效果显著，但贵在不断探索、不懈坚持、不断前行。我们坚信农村幼儿也一定可以做到想说、敢说、会说、善说。