高职院校“分阶、分类、协同”式“三导师制”育人模式研究与实践

屈克英

摘  要：文章界定了高职院校全人教育理念、专业导师制、生活导师制、学长导师制的内涵，提出基于全人教育理念的“分阶、分类、协同”式三导师制育人模式;包括“兼顾整体、突出重点、分阶、分类”培养的专业导师制育人模式、“6模块系列活动”为载体的生活导师制班级管理模式、新生学长导师制和创业学长导师制两种朋辈示范影响模式。

关键词：全人教育理念;高职院校;三导师制;育人模式

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：2096-000X（2019）08-0172-03

Abstract： This topic defines the connotation of the whole-person education concept， professional tutorial system， life tutorial system and student tutorial system in higher vocational colleges， and puts forward a three-tutorial education model based on the concept of whole-person education. The model includes "giving consideration to the whole， highlighting the key points， grading and classification" professional tutorial education model， and class management mode of life tutorial system based on "6-module series activities"， and peer demonstration influence mode of freshmen tutorial system and entrepreneurship tutorial system.

Keywords： the whole-person education; higher vocational colleges; three tutorial system; education mode

一、概述

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出：关注学生不同特点和个性差异，发展学生的优势潜能，明确提出高等教育阶段推进导师制。导师制是一种全过程育人、全方位育人的教育模式，可以弥补课堂教学环节中学生基本能力和素质培养方面的不足，有利于学生的学习和成长[1]。导师制长期以来应用于研究生教育，后在本科教育中也逐步推开，近十年来，在高职院校也受到广泛关注。

高职学生与普通本科院校学生相比，文化基础、自我监控能力差，学习依赖性强，需要老师在学习、生活、心理多方面给予关注;部分学生专业好奇心强，动手能力强，期待教师专业上给予重点指导。而目前高职院校普遍实行的 “大一统”授课方式及专职“辅导员制”一人管多班的管理模式，很难解决对学生因材施教、促进学生多元发展的问题。所以高职院校引入“导师制”是高职教育发展的需要。

二、理论基础与文献综述

（一）理论基础

1. 全人教育理论

美国的隆·米勒（Ron Miller）提出了“全人范式”（holistic paradigm）的概念，他认为从全人的本质来看，精神性更胜于物质性，教育应更着重于人的内在，如情感、创造力、好奇心等，尤其要注重自我实现[2]。就高职教育而言，教育不仅是对学生进行知识的传递与技能的训练，更应注重学生人的内在情感体验与健全人格的全方位培养，以达到精神与物质的统一。

2. 群体社会理论

班杜拉指出，人的现有行为是人与环境相互影响产生的结果，这种影响集中在朋辈之间信息的管控方面。同时强调榜样示范的重要性，认为优秀榜样可以传递正确价值观念、思想及行为方式[3]。基于该观点，朋辈教育的过程是朋辈间的优秀份子运用榜样示范作用影响他人，朋辈受教育者耳濡目染、潜移默化，改变不良行为，产生新行为的过程。所以形成一个良好的朋辈群体，塑造朋辈榜样形象，形成优秀的群体文化，会使大学生群体社会化出现积极的效果，

（二）文献综述

“导师制”源于十五世纪初英国牛津大学的“新学院”，此后得到了广泛的推行并为人才的培养起到了积极作用[4]。硕、博研究生培养中，导师制的核心任务是对学生进行学术指导。此后，本科教育中的导师制，核心任务是对学生进行论文指导和课程选修等。目前，高职院校的导师制与前两者均不同，导师工作是多方面的，包括因材施教、师徒式技能培养与专业指导、指导学生制定职业生涯规划、帮助学生学会学习和生活、适时给予就业或创业指导等。所以高职院校的导师制出现多种形式，如综合型导师制、专业导师制、双导师制、特长生导师制等。比较典型的有扬州工业职业技术学院提出的“1+1+1”专业导师制[5]、河南农业职业技术学院推行的顶岗实习“校企联合导师制” 即“双导师制”[6]、宁波城市职业技术学院推出“141导师制特长生人才培养模式”[7]、江海职业技术学院实行“阶段交叉融合导师制”， 其中阶段性导师由三类导师组成：生活导师，专业导师和行业导师[8]。从调研结果看，高职院校导师制更多的是专业导师制和顶岗实习期的双导师制，兼顾专业指导、生活引导和朋辈指导的全方位、全过程的导师制比较少见，鉴于此，我们践行基于全人教育理念的高职院校“分阶、分类、协同”式“三导师制”育人模式。

三、“分階、分类、协同”式三导师制育人模式介绍

（一）高职院校全人教育理念与专业导师制、生活导师制、学长导师制内涵界定

1. 高职院校全人教育理念

高等职业院校既要注重专业知识的传递、技术技能的训练、创新创业能力的培养，又要注重学生人文精神的塑造，使学生的专业能力、内在情感、职业素养、社会性与创造力和谐发展，成为“自立”、“文明”、“可持续发展”的高素质技术技能型人才。

2. 专业导师制

选拔师德高尚、专业与教科研能力强、大赛指导经验丰富的校内外专兼教师担任专业导师，从学生入校开始，有组织、有计划、有目标、分阶段地对学生进行专业指导，包括企业见习、专业学习、技能训练、参加大赛、科技创新、顶岗实习、就业创业等方面的指导。激发学生专业潜能，培养团队合作、科研创新、职业与创业能力，提升专业素养。每位学生配备专、兼职专业导师各1名，每位导师负责学生15名。

3. 生活导师制

选拔管理经验丰富、责任心强的教师担任生活导师，基于全人教育理念进行班级管理。通过策划、组织系列活动对学生进行思想教育、心理辅导、行为引导、生活指导，全方位关注学生健康成长，促进学生人文精神的塑造和健全人格的培养。一个班级配备1名生活导师。

4. 学长导师制

选拔政治觉悟高、责任感强、成绩优秀、有一定班级管理经验的高年级学生担任学长导师，利用朋辈之间年纪相当，经历、需求、心理认同相近等优势对低年级学生提供生活、学业、就业、创业等方面的引导和帮助，达到开阔学生视野、密切同学关系、锻炼学生自我管理能力、提高管理效率的目的。大一新生第一学期一个班级配备一名优秀学长担任学长导师，协助生活导师工作;依托“大学生创业孵化基地”，选拔有创业经验的学长担任创业导师，引领有创业意愿的低年级学生进行创业学习与实践。

（二）基于全人教育理念的“分阶、分类、协同”式三导师制育人模式

该育人模式框架图如图1所示：

“分阶、分类、协同”式三导师制育人模式打造“专业导师、生活导师、学长导师”相结合的立体复合型导师团队，以“生”为本，注重学生个性化发展和多元智能发展，因材施教协同服务于学生“成长、成人、成才”。该模式包括“兼顾整体、突出重点、分阶、分类培养”的专业导师制育人模式”、 以“6模块系列活动为载体，促进学生全面成长的生活导师制班级管理模式”、“新生学长导师制和创业学长导师制”两种朋辈示范影响模式。

1. “兼顾整体、突出重点、分阶、分类培养”的专业导师制育人模式

（1）课堂教学兼顾整体，实施项目教学与分阶培养。

课堂教学兼顾所有学生，实施项目教学。专业导师担任专业课教学，开发项目教材，学生小组合作完成项目任务。通过项目教学培养学生专业能力、合作精神、交流与总结表达能力。分阶培养，即第一二学期“导学”为主，帮助学生了解专业基本情况与学习方法，培养专业兴趣，进行企业见习;第三-第五学期“导能”为主，培养学生专业技能、提升专业水平;第六学期“导业”为主，指导学生进行职业规划，企业专业导师实施“师徒式”岗位指导，校内专业导师“巡回遥控”指导，帮助学生做好就业或创业准备。

（2）课堂之外，突出重点，分类培养。

基于学生学习基础、学习兴趣与发展潜力，第二学期把学生分成 “重点学生”和“一般学生”，实施因材施教、个性化指导和分类培养。

对于“重点学生”， 根据特长分别吸收到“科技研发”、“创新创业”、“技能大赛”等导师团队，实施“导师+项目+团队”式指导，因材施教、强化学生专业技能与创新能力的培养，促进优等生个性发展，打造精英人才。对“重点学生”要求三年内至少完成“9个1” 的学习任务，达到1个最终目标：既撰写1份大学生活规划、完成1份规范的企业见习报告、承担1项大学生科研项目、参与1项创新大赛或技能竞赛、完成1件成功的专业作品、获得1项专业资格证书、制定1份职业发展规划、完成1次对口企业顶岗实习、递交1份优秀的毕业设计。最终成为1名自立、文明、可持续发展的高素质技术技能型人才。

对于一般学生，专业学习重在课堂项目教学，在专业导师引导和优秀朋辈的帮助下，完成基本学习任务;鼓励其课下时间参与生活导师的“6模块系列活动”和“兴趣社团”，通过活动载体挖掘潜力、发展多元智能。一般学生三年内至少完成“7个1”的学习任务，达到1个最终目标：既撰写1份大学生活规划、完成1份企业见习报告、完成1件专业作品、获得1项专业资格证书、制定1份职业发展规划、完成1次企业顶岗实习、递交1份毕业设计。毕业时成为1名合格的技术技能型人才。

2. 以“6模块系列活动”为载体，促进学生全面成长的生活导师制班级管理模式

生活导师兼有辅导员和班主任的所有职责。生活导师制日常管理有章法：做好入学管理，使学生快速适应大学生活;细致观察与了解，抓好班委建设，班级管理事半功倍;组织活动，让学生在活动中实现自我成长;以身作则，言传不忘身教，做学生的表率。此外，生活导师主要针对“一般学生”，借鉴“UIC全人教育理念”，开发“6模块系列活动”，以活动为载体对学生进行思想教育、行为引导、学习指导、生活导航，丰富学生的课外生活，挖掘一般学生的多元智能，以促进学生全面发展。

6模块系列活动简介：（1）情绪控制活动：通过一系列有趣的游戏和实践训练，引导学生提升觉察和管理自身情绪、自我激励、感知他人，培养学生的情绪调控能力，建立和谐的人际关系。（2）体验拓展活动：根据学生实际，开发系列体验拓展活动，以小组为单位面对各种挑战，小组内成员间相互信任、支持、配合，团队合作才能完成任务。培养学生的责任意识、团队合作精神和积极的生活态度。（3）志愿服务活动：结合学院实际和传统活动，设计如助残敬老、森林防火、交通执勤等志愿服务活动，通过志愿服务活动向学生传授必要的志愿服务知识、技能和价值观，使学生成为积极、有责任心的公民。（4）环保行动：通过参与式环境教育提高学生的环境意识，并在参与环境服务的过程中培养学生的社会责任感，实现应用终身、服务社会的目的。（5）体育健身活动：利用好春秋两季运动会和课外活动时间，帮助学生通过技能习得和体育活动来加强体育锻炼并促进身心协调发展，培养学生公平竞争、互相尊重、团结合作、頑强拼搏的体育精神。（6）文化艺术熏陶：参观泰山书院、艺术作品展、泰山岩芯作品展、聆听山东传统文化等活动，使学生感受文化熏陶和文化浸润，促进身心协调发展，提高文化修养和品位。

3. 新生学长导师制和创业学长导师制

（1）新生学长导师制：遴选学业优秀、素质全面、有奉献精神的优秀学生担任学长导师，形成新生学长导师队伍;经过培训后协助生活导师做好新生入学、新生军训、入学教育、日常班级管理工作，协助生活导师组织“6模块活动”，促进新生与学长共同发展。新生学长导师制践行朋辈教育理念，突出优秀学长在学习、生活上的榜样力量。

（2）创业学长导师制：选择学校高年级创业典范作为创业学长导师，以“听学长说、看学长做、让学长教”的方式，对低年级创业团队进行系统指导，包括帮助低年级创业学生对创业的认识，提高创业团队的凝聚力、梳理创业项目的模式、协助完善创业团队整体架构、提高团队执行力、帮助进行创业孵化等。

四、“分阶、分类、协同”式“三导师制”育人模式实施效果

該模式在泰山职业技术学院试点应用，取得了显著成效，学生的专业技能、专业态度、创新能力、班级风貌、师生关系较实施前均有明显改善。学生职业资格获证率、就业率、对口就业率、学生满意度、用人单位满意度均明显提高。充分说明“分阶、分类、协同”式三导师制育人模式符合高职学生需求，可以激发学生潜能，促进学生多元智能发展，提高高职人才培养质量。

但在三导师制育人模式运行过程中，建立能激发教师积极承担导师任务的合理有效的导师考核激励机制，是需要进一步研究的问题。

参考文献：

[1]陈述.高职院校导师制的特点与运行模式研究[J].职业教育研究，2016.

[2]Ron Miller.学校为何存在——美国文化中的全人教育思潮[M].张淑美，蔡淑敏，译.台北：心理出版社，2007.

[3]班杜拉，林颖译，思想和行动的社会基础[M].上海：华东师范大学出版社，2001：63.

[4}杨鹤龄.创造适合学生的教育[M].文汇出版社，2002.

[5]郭平.“1+1+1”专业导师制下高职学生学业规划现状探析[J].岳阳职业技术学院学报，2016，07：26-28.

[6]孙攀峰，肖杰，朱金凤，等.“校企联合导师制”在高职畜牧兽医 专业顶岗实习中的实践探索[J].黑龙江畜牧兽医（综合版），2015（12）：209-215.

[7]邵华.导师制下高职院校特色人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2016（3）：242-243.

[8]王静.高职院校“阶段交叉融合导师制”的探讨研究[J].科技资讯，2014（10）：176-178.