京津冀协同发展背景下河北省普通高中英语教学问题与对策研究

张文艳 王智莉 杨晓红

【摘要】课题组运用认知语言学、教育心理学、二语习得等理论，从教师、学校、家长、社会等层面，对河北省普通高中英语教学中存在的问题进行有针对性的对策研究，以提升高中生的认知能力与情感素养。

【关键词】高中英语;教学问题;对策

【作者简介】张文艳（1979-），女，河北唐山人，河北北方学院外国语学院英语系，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学方向;王智莉（1982-），女，河北张家口人，河北北方学院外国语学院英语系，讲师，硕士，研究方向：外国文学与文化方向;杨晓红（1971-），女，河北张家口人，河北北方学院外国语学院英语系，教授，硕士，研究方向：普通语言学。

【基金项目】河北省教育科学规划“一般课题，京津冀协同发展背景下河北省普通高中英语教学现状、问题及对策研究，1604450”。

一、高中英语教学问题

结合现状调查报告数据，课题组发现，京津冀协同发展背景下河北高中英语教学在学生、教师、学校、家长、社区等层面存在诸多问题。在高中英语教学过程中，学生对课程目标了解程度明显低于教师了解程度。对阅读、写作等课型的喜欢程度低于教师重视程度，英语多种课型的重视程度有待调整。学生协调协作能力、思考总结能力、价值感、竞争力、理性认识能力等隐性能力需求偏低，文化需求有待进一步满足。学生合作能力、实践能力、创新能力等隐性能力很低，情感素质有待进一步提高。学生英语学习的外部动力不足，学校、家庭、社会的要求及学生所处周围环境等外在动机有待加强。同时学生还存在烦躁、紧张、郁闷或自卑等多种消极情绪与语言环境差等学习困难。学校领导、教师等相关人员的教育理念与专业素养需要更新与提高。交际法、讨论法等教学方法有待重视，归纳学习法、快速诵读法、思考学习法、目标学习法等有效学习方法有待加强引导，课中口头练习、课文引入等教学环节有待加强，看英语短片等教学活动有待提上日程，书面评价方式有待重视，学生创新能力、反思能力和心理素质、情感素质等提升点有待侧重。学校方面，教学评价体系有待进一步完善，现代信息技术与英语教学整合力度有待提高，校园人文氛围有待进一步营造。家长方面需要建立科学教子观念，加强教育方法学习，掌握科学教子方法。家长有待与学校教育形成合力，需要加入学生教育工作中，进而加强与学校、教师尤其是班主任的沟通与合作。社区方面要提升社区教育管理者的数量与质量，并在现有资源基础上，做好高中学生志愿者组织的沟通、组织、接纳与整合工作，开展并推广高中学生志愿者进社区活动。

二、教学对策

1.全面解释语言意义，提高学生一般认知能力。认知语言学认为语言的创建、学习及运用必须能够透过人类的认知而加以解释，把人们的日常经验看成是语言使用的基础。对一个语言表达式的意义要进行全面解释，考虑意象、隐喻、心理模型以及对世界的朴素理解，在一般认知中寻找语言现象的类似物。基于此，教师要革新教育理念，不断提高自身专业素养，认真学习并合理运用认知语言学及其意象图式、隐喻认知理论等知识，吸收心理学关于人类范畴化、注意、记忆等研究成果，提高原型范畴理论在音位、词法、句法层面上的解释力，将语音隐喻、语法隐喻等运用于英语教学中，使动觉意象图式、形式空间化，重视交际法、讨论法等教学方法，加强课中口头练习、课文引入等教学环节，增加看英语短片等教学活动，积极营造语言环境，强化课堂拓展与训练，加强联想与想象，激活学生大脑里的概念，促进词汇意义理解，加强个体认知与体验，缓解学生英语学习困难，调动其协调合作能力、理性认知能力等隐性能力需求，进而不断提高学生的合作能力与实践能力。学校方面，要提高现代信息技术与英语教学的整合力度，积极创造条件，加强信息技术培训、多媒体教学、网络资源开发力度，鼓励英语教师积极构建新型教学结构，探索新型教学模式，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，在课堂内外交替运用多种媒体，充分调动学生视听等多种感官协同能力，提供全方位语言技能训练。家长方面，要适时调整家庭教育重心，有效解决沟通难题，了解孩子真实需求，调节孩子心理，培养认识基础。社区方面，要与学校加强联系，培育高中学生志愿参与社区人文环境建设的意识与能力，结合社区传统优势与学生兴趣需要，开展并推广高中学生志愿者进社区活动，进而培养学生良好社区感，体验心理感受，进而提高认知世界的水平与能力。

2.推动师生教与学的相互作用，完善教学评价体系。教育心理学着重研究学生接受知识与技能的学习理论，关注学生本身的体质和心理发展的关系以及学生与教师、学生与学生之间相互影响的心理因素。学与教相互作用过程这一系统过程包含学生、教师、教学内容、教学媒體和教学环境等五要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动过程交织在一起。鉴于此，教师要提高自身理论素养，加强教育心理学理论的学习与实践，提高自身解决教育实际问题的能力。教师要关注学生的心理现象和学生掌握知识技能、道德规范及其个性形成等心理规律，推动组织学习与课堂管理，帮助学生应对成长过程中遇到的困难与挑战，以最好的效果达到学生最理想的发展水平。教师要学习心理结构与模式、教育评价和心理测量以及教师心理等，深刻理解有关教学措施的心理学依据，主动科学地驾驭教学方法与教育手段，改良教学模式，丰富自身教学艺术。教师要深入学生群体，研究学生学习的主动性与能动性，了解学生个性特点、心理活动与卫生、学习心理、动机、方法、能力、习惯，有的放矢地实施“因材施教”，采用不同教学方式，重视交际法、讨论法等教学方法，引导学生采用归纳学习法、快速诵读法、思考学习法、目标学习法等不同学习方法进行有效学习，进而缓解学生烦躁、紧张、郁闷、自卑等消极情绪，提升学生的心理素质、思考能力、反思能力、价值感与相对竞争力，最大限度发挥教育功效。教师要关注文化背景对英语学习的影响，引导学生正向提升文化需求，主动了解英汉文化差异，降低文化差异对语言的负面影响，积极利用文化促成文化载体——语言的习得与养成。同时教师要优化教学评价，增加评价方式与活动，让学生参与评价标准制定与评价过程，提高书面评价方式频度，缓和评价语言对学生的情感冲击，保护学生自尊心，提升学生认同感，进而提高教学参与度，激发学生潜能与学习动机，保持学习热情与对教师的教育情感依恋。

学校方面，要加强“精神景观”建设，营造现代教育和谐、融洽的人文氛围，形成具有一定特色、全体师生感知和认同的气氛或环境，促进学生产生正面心理效应，促成情感态度与价值观目标的实现。同时学校还要联合家庭教育，加强家长与学校、教师尤其是班主任的沟通与合作，让家庭教育与学校教育形成合力，从教学参与、调节学生心理、考试反馈等方面强化家长的作用。通过家长与学生的沟通交流和与教师的及时反馈，从侧面帮助教师全面认知学生的心理状态、情感变化与能力水平，以便发现学生潜能，进行有针对性的挖掘与提升，也为学生评价提供全方位信息。学校要积极利用社区教育，助力高中学生志愿者进社区活动。同时社区要做好高中学生志愿者组织的沟通、组织、接纳与整合工作，结合社区传统与学生优势开展志愿服务活动，为学生提供外部、社会性环境，同时也为多维度评价学生提供评价内容，提升学生社会知识与经验、情感体验与社交能力，进而增强学生外部学习动力。

3.提高“可理解输入”的量与频率，提升学生情感素质。二语习得理论认为“习得”方式比“学得”方式更为重要。“习得”指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收并流利、正确地使用该语言。克拉申的监控理论认为学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，并且接触到足够的 “可理解语言输入”，而且这些输入略高于语言获取者现有的语言水平时，同时也能注意语言的意义信息而非语言形式时，语言的“获得”才能产生，才能积极推动学习者习得第二语言。除此以外，情感因素对语言习得也同样产生重要影响，最终影响语言习得的效果。情感因素是人在活动中对人和客观事物好恶倾向的内在心理反应，影响人的态度与行为。人与人之间建立良好情感关系，可以使人产生亲切感。有了亲切感，就会增大相互吸引力及彼此的影响力。若没有建立良好的情感关系，就会造成双方一定的心理距离。而心理距离是一种心理排斥力、对抗力，会产生负影响力。

鉴于此，教师应考虑到学生所学英语的“可理解输入”的重要性，注意“可理解输入”的吸收状况。教师要深入了解学生的语言水平，适时调整教学内容与授课进度，采用培养英文语感和英文思维的教学方法，提供足够量的高于学生现有水平的语言材料，让学生在一定时间内有足够反复接触次数与持久时间，使学生自然接受或增加英语交流语感的有效输入，理解语言含义，使之转换成自己的语言能力。教师还要拉近与学生的情感距离，倾听学生意见，获得学生的心理认同，培育共同价值观，增加彼此的情感交流，建立亲近感、信任感，对不良情绪、情感及时调整，积极提升班级教学管理，促進教与学良性运行。学校方面应重视与学生的情感沟通，组织决策层和公共关系部要引导全体员工重视和关心此项工作，号召全体教师参与、配合与支持，设身处地为学生着想，争取与学生的情感交融，拉近学生与学校的心理距离，让学生以校为家，自主探索，积极进取。家长方面需要加强教育方法学习，建立科学教子观念，掌握科学教子方法，逐步解除亲子沟通障碍，拉近亲子距离，贴近孩子心理。社区方面，要不断提升社区教育管理者的数量与质量，使学生学会融入社会，拉近与社会的情感距离，感受社会温度，预知社会需求。

参考文献：

[1]吴晓威，鞠墨菊.现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议[J].中小学教师培训，2015（2）：67-71.

[2]张海涛.新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策[J].才智， 2015（9）：127.