中高等职业院校英语教师发展需求调查研究

【摘要】需求分析调查显示：中高职英语教师在目标需求、过程需求、环境需求和教学理念与行为差距四个维度均表现出较高的发展需求，而且各个维度间的需求具有显著的相关性，说明中高职英语教师普遍对于自己职业的认同感较高，具有自我发展意识并努力付诸行动，但是不太理想的发展环境使他们的发展过程略显艰难，教学理念与教学行为之间还存在一定差距，发展需求未能得到充分满足。教育管理者、教师教育者和教师要共通力合作，努力营造良好教师发展环境，优化教师发展途径，缩小教师教育理念和差距，使中高职英语教师尽快实现专业发展目标。

【关键词】中高等职业院校;教师发展;需求分析

【作者简介】于琴妹（1976.08-），女，江苏理工学院外国语学院，副教授，研究方向：应用语言学和英语教学。

【基金项目】江苏省高校哲学社会科学研究项目“普通本科院校与中高职校英语教师互动发展研究”（项目批准号：2014SJB452）。

一、引言

从2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出构建“现代职业教育体系”以来，教育部于2011年6月召开了促进中等和高等职业教育协调发展座谈会，8月发布《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》。2012年2月江苏省发出《关于组织申报 2012 年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》，公布了《2012 年江苏省现代职业教育体系建设试点工作实施方案》，率先在构建现代职教体系方面迈出了坚实的一步，对试点专业、试点学校和试点区域都做了明确要求。

作为教育主体和教学主导的教师，是教育得以实施的最主要力量和教育改革得以进行的最重要媒介。面对职业教育体系建设和职业教育改革，江苏中高等职业院校的英语教师是否为此做好准备、对自我专业发展有何需求值得关注。为此，笔者对江苏某中高职院校英语教师发展现状与需求进行调查，为以期寻求合适的教师发展方式提供启示。

1.研究工具和内容。本次问卷调查借鉴周燕（2005）研制的关于中国高校英语教师发展需求的调查问卷，参照 Hutchinson & Water （1987）、夏纪梅，孔宪 （1999）、王海啸 （2004）及陈冰冰（2010）等的需求分析模型，结合实际，设计了中高职院校英语教师发展需求调查问卷。问卷共74个问题，问卷形式从封闭型向开放型过渡，从教师发展的目标需求、过程需求、环境需求和教学理念与行为差距四个维度展开调查，力求能够比较全面客观地反映中高职院校教师的基本情况。

问卷第一部分主要涉及调查对象的发展目标需求，包括教师的职业满意度、自信心、对语言教学、语言教师知识结构、个人发展和教师基本素质等方面的认识或自觉需求等;第二部分了解教师发展的过程需求，包括教师自我发展的努力、教学投入和教学反思等;第三部分为教师发展的环境需求，包括教师对个人教学工作量、教学环境、科研环境、教学所面临的问题、对本单位教学工作的基本评价、进修机会和方式、影响其发展的因素等;第四部分为教师发展理念与行为差距，采用Likert量表方式，调查教师在英语教学中的理念及职业意识以及在教学实践和专业发展中的行为。

2.研究数据收集和整理。本次问卷调查在江苏某市的中高等职业院校展开，共发放问卷43份，回收有效问卷42份（回收率为97.7%），其中女性教师占总数88.1%，男性占11.9%。在受访对象中，57.1%教师教授公共（通用）英语，4.8%的人教授专业（职业）英语，还有26.2%的人教授公共（通用）英语和专业（职业）英语，其他11.9%。受访教师以中青年教师为主，31-40岁（含40）的教师占76.2%;在职称结构方面，中级职称教師即讲师占大多数（64.3%），高级职称（包括副教授19%，教授，2.4%） 比例不高;学历结构方面，60%左右的教师具有硕士（40.5%）或研究生同等学历（19%），还有相当比例教师具有本科学位（38.1%），只有很小比例的教师具有博士学位。

问卷的数据收集后，经SPSS17.0输入后进行编码和再编码，并根据研究问题的需要进行了描述型、分析型和探索型统计分析。在完成最初对中高职院校英语教师职业环境和状态的基本数据整理分析后，笔者对部分问题做了进一步的重组和整合。

二、研究结果分析

调查结果依次从教师发展的目标需求、过程需求、环境需求和教学理念与行为差距四个维度的呈现江苏某中高等职业院校教师的发展需求。

1.四个维度的教师发展需求分析。

（1）教师发展的目标需求。教师发展的目标需求指教师的职业认同感、职业满意度和职业素养（包括自信心、对语言教学、个人发展以及教师基本素质）等方面的理解或自觉需求。

调查结果显示，在职业认同和满意度方面，分别有31%的教师把英语教学或当作自己的事业，或当成终身职业，或当作自己的饭碗;教师们还认为这份职业使自己掌握了一种谋生手段（45.2%）或 使自己增加了自信（35.7%），还有少数教师（4.8%）认为使自己在人格上得到成长。但78.6%的教师表示对自己目前的收入水平不满意，仅有35.7%的教师表示对从事中高等职业院校工作感觉不错，只有4.8%的教师认为教英语是一种乐趣。尽管如此，大多数老师（78.6%）表示没有担任任何课外兼职，为数不多（11.9%）的在外兼课的老师兼课时数也控制在1-4小时之内。

在职业素养方面，多数教师对于自己的教学能力表现出较高的自信心，71.4%的人认为自己的水平能够满足教学需要;能跳出语言本身认识语言教学过程，认为他们在教英语的同时在教文化（45.2%），教做人（33.3%），教学习英语方法（14.3%）;同时，认为学生的学习需求、动力和积极参与是英语学习成败的关键。如在被问及上好一节英语课决定性作用的因素时，有40.5%的教师认为在于老师善于调动学生积极配合，30.9%的教师认为在于学生有很大动力，14.3%的人认为教师需要兼顾学生不同的需求。

由此可见，中高职校英语教师虽然对这份职业的总体满意度不高，尚未能摆脱教师职业的约束和压力而去享受教学工作和过程，但仍对英语教学有较高的职业认同感，能够感受到英语教学对其自身成长所带来的意义，对教学工作保持比较积极的态度以及较高的专注度。在教学过程中，教师们能超越以语言为基础的教育理念认识语言教学，并坚持以学为本的教学理念，展现出了较高的职业素养。

（2）教师发展过程需求。教师发展的过程需求是指教师在职业发展过程中个人发展努力、教学投入和教学反思等方面。

Likert五级量表统计显示，在个人发展努力方面，受访教师通过视听途径接触英语相对较多（m=3.52），而阅读有关语言教学方面的英语书籍或期刊相对较少（m=2.57），同时阅读各类英语读物的教师也不占多数（m=2.83）;从教学投入来看，多数教（m=3.57/m=3.17）经常琢磨学生如何学习英语并利用课余时间并与学生探讨他们学习上的问题，大多数老师（m=3.76）会琢磨怎么样才能上好一节英语课，但半数以上（m=2.79）的教师不会参加学生组织的和英语学习有关的活动;在教师反思方面，“如果有一节课没有上好”， 92.9%教师表示会感到不安，进行反思或寻求其他老师的帮助，但多数教师（m=3.52）也不会经常和其他教师讨论教学中出现的问题，他们（m=3.76）仅限于自己琢磨学生如何进行英语学习。

以上数据表明，受访教师在自我发展过程中，能通过听读途径提升自身的语言技能和水平，但同时也说明教师教偏重与教学内容相关的英语语言知识技能的学习，而对认知难度相对较高的相关教学理论的学习关注相对较少，忽视自身英语教学理论素养的更新和教学研究能力的提高。教师们对教学投入度较高，经常关注学生的学习状况，并适时进行反思以改进教学，但教师对教学的关注和反思更多地局限于个人琢磨和反思，没有与教学对象（即学生）和同行进行互动交流，共同探讨和寻找提升教学效果和水平的突进和方法。

（3）教师发展的环境需求。教师发展的环境需求体现在教师对教学工作量、教学环境、科研环境、教学所面临的问题、对单位教学工作的基本评价、进修机会和方式、影响其发展的因素等问题的看法。

统计数据显示，中高等职业院校英语教师工作量较繁重，50%以上的中高等职业院校英语教师承担不少于每周13个小时的课时量，31%的教师课时量达到13-18节，甚至21.4%教师的周工作量为18节以上。严重的教学工作直接影响了教师们用于科研的时间，有64.3%的教师每周用于科研的时间不足1小时。

对于当下自己所处的教学环境，仅有26.2%的教师认为英语教学的情况良好，大多数教师认为我国的英语教学在不同程度上存在问题（认为有些问题的占40.5%，有不少问题的占11.9%，问题严重的占4.8%）;教师们认为学生英语学习中的主要问题在于学生自身“没有兴趣（40.5%）”“语言基础差（28.6%）”“为应试而学习（19.1%）”等因素;教师们表示他们最大的愿望为晋升职称（42.9%），成为一名优秀教师（31%）和业务进修（21.4%），认为影响自己进一步提高英语教学能力的因素集中在动力不足（33.3%）和教学负担过重（42.9%），认为最可行的进修方式主要集中在出国学习（31%）和减工作量在职进修（35.7%），但有54.8%的教师表示从未有过进修机会，28.6%的教师只有1次进修机会。

由此说明，教师们认为自身职业发展环境不够理想，在发展过程中面临教学工作量繁重、用于科研的时间有限、进修机会缺乏和学生学习动力不足等不利因素。尽管如此，教师们仍表现出较强烈的发展需求，有明确的发展目标和努力方向。他们渴望能够通过减少教学工作量在职进修或出国学习，尽快提升自己的教學能力，晋升职称，最终成长为优秀教师。

（4）教师发展理念与行为差距。“教师从多年教学实践中形成的教学理念会带进课堂”（ Richards， 1998： 66）。教师秉承的教学理念一般通过课堂活动和决策体现出来（Shavelson & Stern， 1981）。教师发展理念与行为是否存在差距，主要表现在教师英语教学中的理念和职业意识是否落实到教师在教学实践和专业发展中的行为中。

研究发现，教师对于以学为本的教学理念表现出较高的认同度。92.9%的人同意“老师应该在课堂上创造一个宽松、活跃的语言环境”;83.3%的人同意“学生之间的互相学习和促进是提高他们英语水平的重要手段”;95.2%人认为“学生自身的学习动力是决定他们能否学好英语的决定性因素”;73.8%的人认为“一个好的老师能让学生悟出应该如何学习英语”。与此同时，大多数教师不大认同外语教学就是教语言的看法。90.5%教师不赞同“我教的是英语，所以只要自己英语功底好就能教好学生”的看法;88.1%人不赞同“在课堂上让学生参与教学活动会浪费时间”; 64.3%的人不同意“一个好的英语老师不一定非要具备系统的英语语言知识”。

以上结果表明，教师们在英语教学上有明确的个人理念，总体上认同以学为本的教学理念，不认同以语言教学为主的单一教学理念，并有意识地以学生为中心实施教学，能通过小组讨论和问答等方式让学生主动参与的教学活动，教师的教学理念并不陈旧，更新理念的需求似乎没那么突出，教师发展的理念与其教学行为差距似乎不大。

但进一步分析发现，有42.9%的教师认为语言学习主要靠学习者的天赋，更有73.9%的教师认为语言学习要靠死记硬背，这些认识忽视了学生主动学习和建构语言能力的努力过程，与以学为本的教学理念不大相符;虽然大多数教师支持让学生参与教学活动，但只有52.4%的教师把小组讨论或问答列为最常做的教学活动，而有28.6%的教师很少组织小组讨论，64.3%的教师对学生课外英语学习的要求仅限于完成课本中的语言知识练习。可见，教师对某些问题的认识前后不够一致，教学中所实施的某些教学行为与其所持的教学理念也不够一致，对以学为本教学理念的内涵的理解还不够到位，对如何在课堂教学活动中体现这一理念还较迷茫。

从以上对教师发展四个维度的需求分析可见，中高职教师在各个维度都体现了较高的发展需求：在目标需求方面，虽然教师目前的职业满意度与期望值还有较大差距，但对教师职业持较高的认同度，因而对自身的教学专注度和职业素养都提出较高要求;在过程需求方面，虽然教师积极通过自我学习、关注学生和自我反思等方式努力实现自我提升和发展，但学习和反思的方式还具有较大的局限性;在环境需求方面，教师对减轻教学工作量、改善教学科研环境、增加学习进修机会等方面都表现出较大需求;在发展理念和行为差距方面，教师所持的以学为本的教学理念还未能完全体现在其课堂教学行为中，两者间还存在一定的差距。

2.不同维度的教师发展需求相关分析。为进一步分析教师在各个维度体现较高发展需求的原因及各个维度间的关系，笔者对教师发展的四个维度之间进行了相关性分析检验（见表1）。

分析发现：教师发展的目标需求与过程需求（.553/P=.000）、环境需求（.449/P=.003）、理念与行为差距（.736/P=.000）均显著相关;过程需求与理念与行为差距（.619/P=.000）显著相关;而环境需求与理念与行为差距（.548/P=.000）显著相关。可见，教师发展的各个需求维度间有较明显的联系：虽然教师们对教师职业有较高的认同度，对自身职业素养的较高要求，意识到教师职业素质对于教学工作成败起着重要的作用，并试图努力提升自身的教学和理论水平，但教师们仅限于通过自我琢磨和反思的方式寻求自我发展，缺乏对相关教学理论的系统学习、理解与吸收，影响了教师对以学为本教学理念的理解，使他们所秉承的教学理念仅停留在理论阶段，未能應用于实际课堂教学活动中，并进而影响了学生的学习效果和教师自身的职业效能感和职业满意度。同时，教师们职业满意度不高和将教学理念应用于课堂教学的能力有限，也显然与包括繁重的教学工作量、有限的科研实践和进修机会等不利因素在内的发展环境有关。

三、结论与启示

以上教师发展需求调查说明：中高等职业院校英语教师们对于自己职业的认同感较高，大多教师具有自我发展意识并努力付诸行动，但是他们所处的不太理想的发展环境使他们的发展过程略显艰难，发展效果不太明显，发展需求未能得到充分满足。研究教师发展的目标，就是探求促进教师自身发展的最佳途径和机制，使每位教师能在较为理想的环境中得到不断提高，成长和发展。教师在四个维度的发展需求是一个整体，教师发展需求的满足与实现，需要教育管理者、教师教育者和教师共同努力，通力合作，营造良好教师发展环境，优化教师发展途径，缩小教师教育理念和差距，使中高职英语教师实现专业发展目标。为此，本文提出以下建议：

1.优化英语教师发展环境，建立科学的教师发展机制。在大力加强职业教育体系建设的大环境下，教育管理部门要充分了解和重视中高职校英语教师的发展需求，加大经费投入和政策支持，优化教师们的专业发展环境，通过减轻英语教师教学工作量、增加在岗或脱产进修机会，为他们提供充足的发展时间和空间。建立健全的目标激励机制，根据英语学科和中高职院校教师的特殊性，提供个性化的培训服务，如“出国研修”“到企业实训的机会”，混合式网络学习等等。设置不同类型和形式的一系列“菜单式”培训进修活动，让教师可以根据自身需要自由进行选择，不仅可以调动教师进修积极性，保证进修质量，也可以让他们在工作之余满足自身迫切的发展需求。

2.推进现代职业教育体系建设，搭建本科院校和中高职校教师互动发展平台。中高职校要以加快现代职业教育体系建设、中高职与本科院校开展试点分段人才培养模式为契机，加强与相关本科院校的合作互动，搭建双方教师互动发展平台，优化中高职英语教师的专业发展途径，提高专业发展效果。鼓励双方教师以研究者、教师教育者和教师的身份建立平等合作关系，构建合作共同体，深入对方教学情境，发挥各自特长，充分合作。中高职院校英语教师可以利用高校英语教师和研究者的理论优势，指导相关教学理论的学习和教学实践，并与他们共同探讨并解决相关教学难题;与此同时，中高职教师可以发挥自己的教学实践经验优势，充分展现自身的实践智慧，协助高校教师将理论研究成果容易转化为实际应用成果，并在此过程中实现自己的专业成长。

3.加强学科教学理论学习，提高教师自身教学实践能力。中高职英语教师在发展过程中要改变重英语学科知识学习、轻学科教学理论学习的倾向，充分理解对外语学习的实质和以学为本教学理念的内涵，并利用国内外最新的外语学习理论指导教学实践，尽快缩小教学理念与教学行为的差距。在教学过程中，教师要结合自己的特定教学情境，设计教学活动，选择教学方法，增加与学生的交流互动，尽量避免让学生完成封闭的、机械的活动与任务，提高学生学习积极性和学习效果。在促进学生发展的同时，教师业能提升自己的职业效能感，实现自我专业发展。

参考文献：

[1]Hutchinson， T. &Water， A.. English for Specific Purposes- A learning-centered Approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[2]Richards， J. C.. Beyond Training[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[3]Shavelson， R. J. & P.. Stern. Research on teachers' pedagogical thoughts， judgments， decisions， and behavior[J]. Review of Educational Research，1981，51：455-498.

[4]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊，2010， （2）：120-123.

[5]王海啸.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析[J]. 中国外语，2004（1）：21-25.

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