应用型本科高校英语基础写作教学改革与实践研究

【摘要】英语作为国际通用语言之一，在国与国交流中发挥着重要作用。应用型本科专业教学中英语也是必修内容，要求学生熟练掌握与运用英语交流，提高学生的综合素养。基础写作作为英语教学的主要内容，直接影响到学生英语综合素养的提升。文中以应用型本科高校为切入点，分析英语基础写作教学中存在的问题，联系教学实践给出针对性改革措施，大幅度提升英语基础写作教学质量，为社会输送更多高质量、高素质的人才。

【关键词】应用型本科;英语基础写作;教学改革

【作者简介】郭雨洁（1989.09-），女，汉族，河南郑州人，郑州财经学院，助教，研究生，研究方向：英语语言学，对外英语教学 。

现如今全球经济发展的趋势势不可挡，而英语作文一门国际性语言，在国际上的地位也越来越重要。在高校的英语教学中教师也开始注重向学生们渗透跨文化交际的相关知识，旨在培养和提高大学生的英语跨文化交际能力。随着我国一带一路政策实施，对外贸易数量持续增加，对外语人才需求量也在增加，但同时对外语人才提出更高的要求。在这样的背景下，高校英语教学将教学模式改革提上日程。本文就此展开论述。

一、应用型本科高校英语基础写作教学的重要性

全球化趋势下，国与国之间的交流愈发紧密，英语作为世界通用语在国际事务中发挥着重要作用，只有持续提升英语交流能力，才能实现国家之间的密切联系。随着我国推进高校教学改革，应用型本科高校数量也在增加，肩负着培养高素质应用型人才的目的，满足社会主义现代化建设。高校对大学生进行英语教育的目的主要是为了让他们之后更好的用英语进行交流，不只是单纯地为了学习英语，英语是一种语言，其作为一种媒介，联系着背后的的人和人。

对于大学生来说，学习英语不能只仅仅停留在表面，不能只是为了通过大学四级六级考试，而只是掌握英语的基本语法、句型以及语言规律，这些内容对于大学生的英语学习来说是远远不够的。语言的形成和发展是经过多年的沉淀才进化而来的，语言与其国家文化基础有着很大的关联性。提升大学生跨文化交际的能力，是要让他们能够与外国人更加顺畅地进行交流，所以大学英语的教学展开中，教师要适当地将跨文化交际与文化教学相结合，这才是更加明确的教学目的。跨文化差异造成文化与文化之间进行激烈碰撞，从而产生分歧。所以想要更好地开展跨文化交际，就首先要尊重彼此不同国家之间的文化，这是开展跨文化交际前提以及基础，要以开放包容的心态去面对文化的差异性，所以让大学生更好地培养跨文化交际能力，在当今局势中就显得尤为重要了。上升到国家层面，英语的学习是一个民族乃至一个国家文化的对外学习和交流，有多少民族因为精神文化而繁荣昌盛，良好的对外交流能力可以使民族不断壮大，更加繁荣昌盛。英语写作学习是一项综合性活动，直接反映学生英语综合运用能力。学生要想写出优秀的英语作品，需要具备扎实基本功、逻辑思维能力，而逻辑思维能力培养需要师生日常中阅读大量资料，积累英语写作素材。

二、应用型本科高校英语基础写作存在的问题

1.汉语习惯的影响。学生可以利用汉语在各种语言环境中轻易完成交流，甚至可以使用各种修辞表达方式表达情绪。但英语与汉语表达存在差异，使得部分学生运用英语表达时受到汉语习惯影响，出现一些错误。运用英语进行书面表达时，在汉语思维与习惯的影响下，造成部分学生英语学习不得法，甚至依赖上汉英翻译的方法。这种奠定的Chinese-English就是受到汉语影响出现的问题，针对思想意识出现的问题，英语写作时要注意英汉表达的差异性，将自身情感用地道英语表达出来。

如：下周三举行一场足球比赛，学生表达时容易出现：There will have a football match next Wednesday。这种表达模式下午完全忽视“举行”的含义，应该选择there be表达方式，而是选择“have”的汉语表达习惯，使得写作过程中经常出现混杂情况。这也是学生写作过程中经常出现的一种情况。

2.英语基础不牢靠。部分学生英语单词记忆不牢或数量不足，造成英语写作时出现单词拼写错误的情况，给阅卷老师产生不好的印象，自然无法取得写作高分。基础知识不牢靠，写作时单词拼写出现多字母或少字母的情况。如，部分学生直接将名词“explain”拼成“explaination”，单词中多了一个字母“i”。一些学生时态与语态掌握不牢靠，遇到主语时第三人称单数时不自觉的使用现在时态，特别是搭配动词和介词时、运用从句与非谓语方面，教师评价作文时很可能降级处理。

如：On my way to the supermarket，I met a strange man who wearing an overcoat on a summer day.这句表达的错误在于用从句表达方式时，出现谓语动词被非谓语取代，使得评分教师产生“学生不踏实”的感觉，自然无法取得写作高分。

3.英语表达的问题。英语语言表达能力不足造成错误出现。英语写作得分受到语言表达能力的影响，提高文章内容完整性与逻辑性，可以显著提升写作质量。从英语写作的角度来看，英语作文也需要体现出内容的完整性和语言表达的逻辑性。为了凑足字数，表达的内容空泛，缺少作文要求中所给的要点等都是写作内容不完整的表现。 而段落间的连词应用有误，语句表情达意的时候逻辑颠倒或者含混不清等都会影响教师对作文内容的理解。

例如，therefore，表示的因果关系，后面应该是结论，besides 或者what’s more等都是语句递进关系的常见用语，一定不要出现逻辑表达上的错误。

三、应用型本科高校英语基础写作教学改革措施

1.联系教学实践，制定合理写作教学计划。高校英语教学开展基础写作教学工作的基础就是完善的教学计划，通过科学合理的教学计划可以提升教学水平，顺利完成教学目標，实现提升学生英语基础写作能力的目的。教学改革背景下英语教师依据教学目标、教学进度等制定合理的写作计划，为了达成这一目的，需要从三方面展开论述。

（1）增加学生词汇量，提升语法训练量。教师课堂教学时要重点提升学生英语词汇量，增加英语语法表达能力，并结合教学内容设计出相适应的教学活动。如，可以将本节课要讲述的词汇、语法内容标注出来，引导学生利用这些语法或词汇编故事，提升学生英语实践能力。

（2）拓宽学生知识储备。英语教师教学过程中要拓宽学生知识面，及时了解与掌握国外知识，并创新教学方法，取其精华去其糟粕，掌握更多的英语知识，促进学生英语综合能力的提升。

（3）制定完善写作技巧训练计划。英语教师将文章写作技巧与方法传授给学生，让学生可以在写作前构思出完整的文章结构，这样在开始写作会起到事半功倍的作用，同时可以显著提升学生英语基础写作水平，顺利实现英语课程改革的目的。

2.结合教学目标，培养学生跨文化的意识。高校相关教师要有意无意地向大学生渗透跨文化意识及它的重要性，这样可以有效地为提升跨文化交际能力打好基础。跨文化意识作为思想范畴领域的内容，这主要说的是对于多元化文化差异的认识以及理解，大学生只有养成了良好的跨文化意识，才能更好地在培养这种交际能力的过程中更加高效明确的完成目标。所以，高校的相关教师要着力提高和培养大学生的跨文化意识。在这一任务展开的同时，教师还需要提高自己对于这种意识的认知，和提高自身的跨文化交际能力，因为教师在教学中是主导者，其一言一行对学生们都有着指导以及示范作用，教师提高了自身的跨文化交际能力，才能更好地对学生们展开教学，更好地去培养和提升他们的跨文化意识。教师在进行英语教学的过程中尽量避免讲中文，进行全英授课会提升这一教学效果。

比如， “Her beauty is beyond words”，大部分学生会因我国文化的影响，将其译成“美若天仙”。当运用中国文化进行解读时，也会对这样的翻译比较认同，但从西方文化的角度进行翻译，在含义上则会出现较大差异，而造成这种现象出现的根本原因便是，中西方国家的人对美的认知与感受有所不同。比如在我国古诗词中，经常通过杨柳细腰、肤如凝脂等词汇形容女子的美貌，可这些词汇若是直接译成英文，会让西方人无法理解女子的容貌，很难想象这种夸张的表达方式。因此，在英语翻译教学中，教师要促使学生强化对西方文化的了解，这样才能保障翻译的精准度。

3.创新教学方法，实现英语课堂读写融合。

（1）增加学生词汇量。英文写作的基础就是词汇，通过有效积累词汇实现词汇量丰富，有助于学生准确表达自己想法。分析高校英语教材，其中要求学生学习与掌握的词汇有很多，但大多数英语教师仅围绕教材内容展开词汇教学，帮助学生教好掌握教材知识点。但实际中学生英语阅读接触的词汇很多教材上都没有，但日常写作时经常会遇到，这就需要教师合理安排阅读材料帮助学生积累与拓展词汇，丰富学生词汇量，奠定英语写作的基础。

如英语教学过程中，《Keep Your Goals in Sight》这篇文章作为课后延伸阅读之一，文中出现陌生单词-pictured，学生之前英语学习过程中已经接触过“picture”这一单词，明白其含义为“图片”，但不了解这一单词的动词形式。针对这一情况，教师需要拓展单词，向学生适当讲解单词动词含义及相关变形式、例句等内容，如It’s hard to picture…，利用这种方式增加学生词汇量，为写作增加亮点。英语阅读教学中拓展词汇，写作时学生将自己的想法用不同词汇表达出来，大幅度提高学生英语写作水平

（2）提高学生阅读量。学生写作思维决定英文写作逻辑性是否合理，有必要锻炼这部分学生的逻辑思维，要求教师结合阅读内容展开教学，以读促写，利用阅读方式帮助学生掌握文章写作的思路与技巧，可以按照阅读的文章进行仿写，确保写作时思路清晰，培养与提升学生逻辑思维。

如：教师在给学生进行写作教学前，往往会先利用互联网等工具搜索与写作主题相关的素材，将优秀作文集中起来作为范文印发给学生。实际教学时，每位学生都能拿到教师提前准备的范文，学生需要根据教师的要求阅读这些范文，选择其中的一篇分析其写作思路，明确每一段所涉及的内容是什么，段落与段落之间又存在什么关系。如范文《Protecting the Environment》，首段表明保護环境的重要性以及当前我们面临的环境问题，第二段从三个角度提出保护环境的策略，最后一段呼吁大家要保护环境。学生在写作的时候可以尝试仿照该范文的写作思路，进行适当合理的调整。经过一段时间的锻炼，学生的写作思维得到了明显的提升。

四、结语

总之，英语写作可以将一个学生的英语水平反映出来。它不仅是要求学生能够写作，还要求学生掌握一定的词汇量。我们应该将老师的引导性充分发挥出来，让学生在学习的过程中发现英语写作的魅力，培养出学生的自信心，让学生在写作中得到成就感从而爱上英语写作。希望通过本文论述，为类似研究提供借鉴，推动英语基础写作教学水平的提升。

参考文献：

[1]袁国.新建地方本科院校英语基础写作课程教学存在的问题及改革策略——以安康学院为例[J].西部素质教育，2018，4（03）：175-176.

[2]石岩，李芳书.新办本科院校基础英语写作课程教学改革的启示——基于海南H高校的实证调查[J].海南广播电视大学学报， 2015，16（02）：112-117.