高职混合式学习评价模式研究与实践

摘 要：混合式学习评价模式是针对面授课与在线授课相结合的教学评估模式。该模式要求对教学内容与主题进行多元评估，并对课前、课中、课后三个环节的全过程及结果进行综合性评价。

关键词：混合式学习;高职;学习评价

Abstract： The blended Learning evaluation model is a teaching evaluation model that combines face-to-face teaching with online teaching. This model requires a multi-evaluation of teaching content and subjects， and a comprehensive evaluation of the whole process and results of the three links before， classroom and after class.

Key words： Blended Learning Model;Vocational College; Learning Assessment

一、引言

在線“金课”等混合形式学习在高等教育领域的发展迅速，已成为高职教育信息化改革的主流趋势。混合式学习融合了课堂面授（face to face）和在线学习（online learning）的长处，在这种模式下，教师由传统的讲授者变成促进者和指导者，学生成为了教学活动的中心，学习环境、学习内容、信息交互方式等都发生了较大的转变，传统的重结果轻过程的评价模式已无法匹配信息化教学的发展要求，学习评价模式必须随之发展变革。

二、目前混合式学习评价存在的问题

混合式教学模式是近几年发展的教学模式，对混合式学习评价的专门研究有限，目前未形成系统的行之有效的学习评价模式，对混合式学习效果较难以做出全面的客观评价。

1、过度强调学生的评价主体作用，导致教师角色定位不够准确。在混合式学习的过程中，由于客观存在的原因，总是会有意或是无意的过度强调了学生的主体性，而忽视教师在其中承担的主导角色，教师在教学中只发布任务，对教学过程及效果缺乏管理， 这一点在在线学习中的表现尤为突出。由于教师缺乏主动引导和启发意识，同时对监控学生在线学习过程的主动性和能动性不足，学生的在线学习时产生了应付心理和非正式感，导致学习效果达不到不预期的教学目标与效果。

2、在线学习评价中，由于缺乏良好的学习资源组织形式和有效的使用指引，盲目追求教学资源的阅读量，导致部分学生“刷课”等无效形式获取阅读量，这种“在线而不学习”的现象使得学生未能真正获取知识，掌握技能，达不到人才培养、教学大纲中的教学目标与效果。

3、教师在面授课堂可以及时对学生的课题表现及教学效果给予及时的评价与反馈，但在线课堂无法做到及时地评价与反馈，导致不能及时地督促学生学习，提高学生学习效率。教学过程是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。教学反馈应贯穿于整个教学活动过程。没有教学反馈，就不是完整的教学。混合式学习需从课堂学习与在线学习两个方面重视效果与过程的反馈。

三、混合式学习评价的基本原则

混合式学习兼顾面授课堂与在线课堂的优势，其学习评价亦应遵循以下几项基本原则：

1、关注学习过程。过程性评价与形成性评价相结合。在现行的教学质量评估过程中经常会出现以最终成绩判断教学质量的片面观点。在实际的教学过程中决定教学质量的因子是动态贯穿整个教学过程的，各个教学环节都与教学质量有关联，尤其是在高职混合式学习评价模式中，此特点尤为突出。若要客观、准确的评价混合教学模式的教学效果，就必须将过程性评价与形成性评价相结合对教学质量进行评价。

2、评价内容多元化。评价不仅涉及学科知识的掌握，还要突出学生的多种能力 （如自主学习能力、探索能力、信息能力、合作能力、问题解决能力等）、情感、态度等其他方面。这要求在线学习评价的目标要多样化， 评价的技术要多元化， 如可采取定量和定性相结合的方法。

3、评价主体多元化。 网络学习评价的主体包括学习者、教师、学习伙伴等。评价需要通过学习者的反思而最终实现，教师作为评价的主体之一， 应该引导学习者积极参与评价， 组织有效评价， 加强自我评价、小组互评。

4、评价手段网络化和人性化结合。混合式教学的学习评价， 应充分借助网络的优势， 对学习过程进行跟踪， 记录、存储各种评价信息。在实施过程中， 通过教师及智能系统分析，给学生以反馈和指导。

四、高职混合式学习评价模式构建

构建基于智慧职教云平台的混合式学习评价模式，主要包括以下几个要点：

1、混合式学习评价依据

应包括学习的全过程，即课前对基础知识的了解情况，如在线观看学习视频或课件的情况，小组课前调研的汇报等;学习中课程认知的相关变化，如在线的讨论发贴情况;以及学习结束后在知识、能力、态度等方面的改变，如课后作业与测试等。

2、混合式学习评价主体

在传统的教学模式中，教师是评价的主体，学生的学习效果只能被动地由教师给出，这种单一的评价主题与评价机制不能科学、全面的反应学生正式的学习过程与学习效果。混合式教学模式中评价方式有学生自评、互评和教师评价等多维评价方式，这种多维度、多视角对学生的评价方式更加全面、科学、客观。

3、混合式学习评价内容

可通过在线学习平台记录学生线上课程预习、学习经验值、学习进度、练习及测试、学习笔记等，弹幕提问，发帖交流情况;面授课堂可考察出勤率、课堂互动、小组汇报等。混合式学习评价内容如下表1。

一级指标 二级指标 评价内容 评价主体 权重

课前 授课内容预习情况 阅读次数、提问次数、个人难点标注 教师 0.1

课中 课堂动态考勤 课堂手机密码签到 教师 0.1

課堂表现 听课、提问、回答问题质量 教师 0.15

课堂互动 弹幕提问深度，发帖交流情况 教师 0.1

课堂练习 时长、准确率 教师及学生互评 0.1

课后 网上学习记录 经验值、各种格式课件复习、视听点击情况 教师 0.1

小组汇报 对知识点的掌握情况，参与度 教师及学生互评 0.1

章节课后作业完成情况 章节课后作业完成情况 教师及学生互评 0.1

在线测试 章节知识的掌握度 教师及学生互评 0.15

表1. 混合式学习评价内容

4. 混合式学习评价的考核

混合式学习评价考核既纳入了以学生对知识或技能的掌握效果的形成性评价又从整个学习过程中进行了系统科学的评价，不再单纯地以一张试卷定性学生的学习效果;将课堂评价与在线教学过程相结合，提高了学生学习过程的参与度。以轨道交通英语类课程综合成绩的计算方法为例，综合成绩（100%）= 期末考试成绩（50%）+ 混合式教学过程成绩（50%）（以上表1的成绩）

五、结语

本文探讨并初步构建了适用于高职院校“混合式学习”的“课前、课中、课后”三段式评价模式，对混合式教学模式的教学质量评价及实践具有一定的参考作用与意义。该评价模式需要根据混合式教学实践不断调整与完善，从而进一步提高提高混合式教学质量，推动信息化背景下高职教学改革与发展。

参考文献：

[1]杨歌谣.混合式教学模式下高职经管课程教学评价的设计[J].柳州职业技术学院学报，2019

[2]翟瑶.在混合式教学模式下的课程评价体系的构建[J].智库时代，2018

[3]李逢庆.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J]. 中国电化教育，2017

[4]袁丽. 数字时代大学英语混合式学习与评估模式探索[J].海外英语，2017

[5] 张海鸿.浅论在混合式教学模式下高职思政课评价体系的构建——以山东科技职业学院《思想道德修养与法律基础》课程为例 [J]. 知音励志，2016

作者简介：

瞿莉莉（1981-），女，汉族，湖南铁路科技职业技术学院副教授。研究方向为英语教学、翻译理论与实践。

基金项目：

2016年湖南省职业院校教育教学改革研究项目《高职混合式学习评价模式研究——以轨道交通英语类课程为例》 （编号： ZJGB2016171）;2017年湖南铁路科技职业技术学院院级课题《高职混合式学习评价体系设计研究》（编号：HNTKY-KT2017-5）。