精准把握语文学科要素提升学生学习

张锦绣

摘要：在新课改的不断深入推进下，教师意识到了必须重视学生的素质提升与能力培养，这是提高教育质量、教学效率的关键点所在。本文将以实际案例分析教学要素把控对于提高语文课堂教学质量的影响，希望能够帮助更多小学语文教师提高教学有效性。

关键词：教学要素；语文学科；小学教育

前言：

小学语文主要包括语文要素与人文主题两个大方向，其中语文要素又包括很多的指标要求，包括学生的语文能力、语文基础、学习习惯。以上都是小学语文教育必须着重处理和关注的话题。教学中，教师必须做好对语文要素的点的把握，处理好语文要素和人文主题之间的关系。只有这样语文教育的效率和质量才能够得到保障。

一、根据目标创设情境

在语文教育中，教材的作用十分突出。教师需要为学生提供明确的要求与目标，使语文教育变得更富有条理性。这一过程有助于教师去掌握教学主题、单元主题，帮助教师理解教学奥秘、凸显教学作用。语文教学中教师应当从教材要求、教材目标出发，为学生提供与创设充满趣味性、体现教学目标的情景[1]。

如学习《坐井观天》一课的时候，教师可以先用多媒体设备给学生展示在井底之下观看天际的视野，使学生明白井下的情景和观察能力。用这一过程形象的展示青蛙在井下的生活特点，有助于激发学生学习兴趣，使学生明白坐井观天的道理。结束新课知识导入以后，教师需要结合教学目标创设问题情景，带领学生深入分析问题，获知对文章内容的理解。流程为首先要求学生阅读课文，其次提问学生有何感悟，学生此时纷纷表示已经完成了教师布置的要求和任务。学生提出因为小青蛙一直在井底，没有看过外面的世界，所以不了解外面的世界认为天很小。此時教师可以说：回答的很好，那么让我们继续观看视频，了解小鸟在天空翱翔时候的视野吧。

在这一过程中，教师需要突出教学主题、教学目标，为学生创造情境，帮助学生理解文章细节、文章内容。该过程除了能够突出教学要素以外，同时也能提高教学效率。

二、关注学生情况培养学生语文技能

语文教育需要确保学生能够掌握足够的语文能力，这是语文教育的基础性要素与追求。当然因一些学生在各种各样因素作用下，成为了学困生，不具备足够的学习能力，所以才无法顺利的学好语文知识。对此教师应当把握与关注学困生问题，主动提高学困生学习水平[2]。如学习《揠苗助长》一课的时候，考虑到班级学生有的没有良好学习习惯、阅读能力较差，教师需要针对性指导。教师可以先让学困生朗读，因为学困生能力有限，所以往往会漫不经心，没有情感融入的读完。结束后，教师必须第一时间鼓励提出：同学你今天有很大的进步，能够顺利读完课文，当然如果能够提高声音，那么你的朗读就会更好了。学生在教师的刺激与激励下，以后朗读势必会将自己的感情充分融入其中，不仅提高了课堂成效，同时也很好的培养了学生的学习习惯和能力。

三、合理调整教学办法，提高教学成效

作为课堂教学最为关键的部分，教学策略能够很好的凸显语文要素用途。语文教学中教师需要把握实际教学情况和教学内容，用可行、合理、有效教学方式，帮助学生养成教学习惯。在实践中有所收获、有所成长。

如学习《曹冲称象》这篇课文其饱含的就是用逆向思维思考，因此被列入到了小学语文重要内容。教师在教学中有必要让学生明白在遇到问题的时候，用逆向思维更容易获得答案，不要过于纠结常识，而是要用创新精神领悟世间的真谛。教师在讲解这一课的时候，可以用情景再现的方式帮助学生理解课文道理[3]。首先教师需要带领学生通读课文，划分课文层次，总结文章中讲述了哪些知识点。其次教师可以让学生做好准备，用模拟的方式回顾课文故事线。学生在真实的情境中不仅记住了故事的道理，甚至有学生想到了其他的称象方式。学生设身处地的分析问题，提升了学生的想象能力、创造能力。

情境教学有助于锻炼学生思维意识，使学生在轻松的条件、环节、氛围中感受真知，有助于带动课堂获得更大成效。学生在学习中明白了有些时候放弃并不代表失去，用其他的办法同样能够获得成功，甚至能够获得更好的答案。

四、合理点评指导培养学习习惯

语文教学中，教师需要培养学生的学习习惯，使学生养成合格、正确的习惯。当然现阶段语文教学中，很多学生实际上并没有养成这样的态度和习惯。这一情况致使实践教学中的语文教学效率迟迟得不到保障。这一现象会阻碍到学生的语文素养和语文能力成长。教师教学中需要同时关注学生的当前阶段情况与今后的潜力挖掘，使学生逐步形成正确学习习惯，养成正确学习态度，这样学生才能够不断提升自己的学习能力与学习质量。

小学语文教育中需要突出主题，帮助学生建立良好预习习惯。教学前教师需要用问答方式检验学生预习状况，为学生提供相应点评与指导。如学习《小马过河》一课的时候，学生的预习流程如下。

首先要求学生做到流利阅读课文，其次能够认识文章中的每一个生字词，最后把握好每一个句子的停顿和节奏。

对于课文提出的预习要求，教学中教师可以先使用多媒体设备展示与课文相关的图片，随后提问学生：同学们能不能告诉我图片都有谁、在做什么。学生根据老师的提问回答图片当中有小马、黄牛与松鼠，小马要过河，松鼠说不能过，黄牛说能过。此时教师需要鼓励与表扬学生，使学生产生学习积极性。随后要求学生先行阅读文章，用该过程检验学生是否在学习前有做过预习。

在学生读完文章以后，教师可以用多媒体展示生字词，并要求学生互相检查认读情况，包括这些字的鼻音、音节和语调。在检查完以后，判断学生预习情况，为学生提供更为合理、针对化的指导。在这个学习过程中为学生提供相应的点评与指导。只有在学生指导了课前预习重要性以后，学生才能够形成正确的学习习惯、学习意识。

结语：

作为小学教育中的关键性学科，语文教育中，教师需要把握与处理好语文要素，明确小学语文中的语文要素和人文主题关系，把握主题、紧扣要素，处理好学生能力培养要求。在明确的目标指导下，帮助学生形成良好习惯，教师要用合适的角度与对策确定教学工作目标，用灵活的教学办法，保障教学效率、教学质量。

参考文献：

[1]杜晓东.优化小学语文教学目标设置的策略分析[J].新课程研究，2019（07）：60-61.

[2]缪建锋，周芳.浅谈小学语文教学中实施素质教育的研究[J].黑河教育，2018（11）：51-52.

[3]陈欧，陈宇.小学语文交际语境写作的教学策略[J].教育科学论坛，2018（20）：64-67.