幼儿科学教育在美术活动中的渗透

李莉

幼儿时期是幼儿各种感官对世界和事物的探索时期，还尚未形成稳定的、系统的认识世界的体系，处在这个阶段的幼儿，对世界充满了未知和好奇，此时，对幼儿进行科学教育是十分重要的。

幼儿阶段也是幼儿身体发育和心理情感的萌芽阶段。在这个阶段，由于美术活动中各种色彩和图形的视觉冲击和对创造力、想象力的激发，美术活动成为幼儿最喜爱的活动之一。在幼儿喜爱的美术活动中渗透科学思想，一方面较容易被幼儿接受，另一方面能进一步提升幼儿在美术活动中理性思维的增加，促进幼儿心理健康发育。让幼儿在视觉和动手能力综合的美术活动中，既培养丰富想象力，又能培养一定的科学探索能力。

一、科学教育在幼儿美术活动中渗透的必要性

（一）从科学教育开展现状来看

幼儿现阶段的思维特点以具体形象思维为主，而目前的幼儿园科学教育，多追求知识和技能的掌握，对幼儿进行科学知识灌输和强化训练。为培养幼儿正确的科学观念和科学思维，应注意引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。而将科学教育渗透于美术活动中，可通过活动，引导幼儿通过观察、操作、表现，萌发对美的感受和体验，学习发现问题、解决问题，不断积累经验，开阔了幼儿的视野，丰富了幼儿想象力和创造力，学会用自己的方式表现美和创造美，培养了艺术审美能力及科学探究能力。

（二）从幼儿的年龄特点着眼

在幼儿阶段，幼儿的身体机能和思维都处于萌芽、发育阶段，他们对周围的很多事物和现象感兴趣，拥有丰富的想象力和个体思维，愿意主动观察、思考、探索。因此，科学教育在美术中的渗透，主要是以幼儿比较容易接受和理解的方式进行。因为在幼儿阶段，形象语言比口头语言、书面语言更能引起幼儿的注意力。美术活动中的语言就主要是形象语言，教师可以通过绘画、手工等美术形式，激发幼儿探究兴趣，发展幼儿初步的科学探究能力。

二、科学教育在幼儿美术活动中渗透的要点

（一）提高幼儿的探索能力

探索能力是幼儿尤其需要培养的一种能力，是将会伴随幼儿一生的重要能力。如在幼儿园的美术活动中，教师可以通过适宜的主题活动实现科学教育与美术活动的融合，从而自然而然地在美术活动中培养幼儿的科学探究能力。

例如，教师可以在阳光晴朗的一天，带领幼儿在活动中欣赏幼儿园里的花朵，引导幼儿探讨花朵的品种，分辨花朵的大小、色彩、形状等，提高幼儿对美术基础知识的认识。接着，可以投放喷水式浇花瓶，引导幼儿尝试给花儿浇水。在灿烂的阳光下，喷水壶喷出的水雾折射出七色的太阳光，也就是幼儿们所喜爱的“彩虹”。通过“制造彩虹”和欣赏花卉，不仅达到了美术活动的教学效果，也渗透了太阳光、反射、折射、如何浇花等多种自然科学原理。

（二）美术活动为主，科学教育为辅

在幼儿的美术活动中进行科学教育渗透时，必须要注意的一点是切忌“反客为主”。科学理论知识的集中讲授对于幼儿来说是比较艰深晦涩的，也较为难懂，如果在美术活动中过分强调科学知识的讲授，那么美术活动就成为了科学理论课，只是披了一件美术活动的外衣。长此以往，会大大削减幼儿的兴趣，甚至扼杀幼儿的想象力。因此，在两者结合进行教学时，美术活动主体，在美术活动中适时适宜地渗透科学教育。

例如，在美术活动“小蝌蚪找妈妈”中，首先由故事《小蝌蚪找妈妈》引入，用经典的儿童故事吸引幼儿的注意力，引发幼儿的兴趣，激發幼儿的好奇心和求知欲。随着小蝌蚪几次的认错妈妈，可以引导幼儿通过观察进行小蝌蚪妈妈的猜想，思考“小蝌蚪是哪种动物的宝宝？”并在此过程中跟着小蝌蚪认识不同的水生生物，通过讨论交流各自的猜想，并将自己的想法画下来。在美术活动“小蝌蚪找妈妈”中，幼儿看一看，猜一猜，想一想，画一画，既通过真善美的儿童故事给幼儿美的享受，又能激发幼儿的科学探究兴趣，培养幼儿的想象和创作能力。

（三）注重科学的情感价值渗透

科学教育中不仅有自然科学的科学理论知识，理智的情感也是其中的重要内容。在美术活动中，每一种色彩所寓意的情感也是不同的，教师可以通过幼儿的绘画风格、色彩使用等情况，长期观察并摸索出适合每个幼儿不同的教学方法。在美术活动中，需要引导幼儿充分调动自身情感去理解美术作品，并感受科学。如利用红、黄、蓝三种色彩，分别调和出不同的其他颜色，如橘红色、紫色、绿色等，并讲述其中的简单原理帮助幼儿理解。在这个过程中，由一种色彩变换到另一种色彩的经历，可以激发幼儿很大的好奇心，促进其动手尝试。在动手尝试后获得更多的科学经验，可以帮助幼儿在认识世界的过程中获得更多理性认识。

总而言之，在幼儿的美术活动中渗透科学教育是很有必要的，也是很有作用的。不仅符合了幼儿的生理特点和心理特点，还利用美术这一深受幼儿喜爱的方式发展了幼儿的科学探究能力，帮助幼儿积累科学经验，培养了幼儿发现问题、解决问题的能力，对幼儿的成长十分有益。

在这个教学过程中，教师还可以继续探索，建立幼儿美术活动与科学教育更多的有机联系，促进幼儿的全方面发展。