我园大班益智区材料投放现状及调整策略

朱红

在江苏省“课程游戏化”建设项目深入推进的背景下，我园积极开展区域环境创设及材料投放等专题研讨活动。在研究过程中，对我园大班益智区材料投放进行了整体观察及客观诊断，对发现的问题，提出了调整策略，提升了我园大班益智区材料投放的整体水平。

现状一：重视认知，忽视情感

案例1.“登机”游戏的演变

大班下学期，教师在益智区提供了十以内分解组合的材料，每一张卡片上写着一道题目，反面则是答案，便于幼儿自我检验。幼儿没玩几次便对材料兴趣索然，很快这份材料就无人问津了。

后来，教师结合班级幼儿参观机场，模拟登机场景的活动经验，创设了“登机”的情境，将题卡设计成了一张张“登机牌”，“登机牌”上的座位号必须通过计算才能得出结果，同时在墙上张贴了一个大大的有着相对应数字座位号的机舱，将每个幼儿的照片贴在座位上，这样一来，大大增强了游戏的趣味性，幼儿在“登机”的情境中快乐主动地学习与巩固数学认知，既提高了游戏的参与度，又提升了材料投放的有效性。

再后来，教师和幼儿还共同商讨出各种“应时应景”的新主题，比如“寻找幸运乘客”，在部分登机牌上设计相应的题目，这样带有游戏性的“寻找”，为不同能力水平的幼儿提供了练习与发展的机会，材料变得更有层次。

案例2.“红包”游戏的进化

同样，在另一个班，我们看到教师提供了这样的材料，十以内的组成，幼儿在区域中貌似专注地操作着题卡，然而也是好景不长，很快就对这份材料失去了兴趣。

经过调整后，材料被赋予新的“生命”。教师引入当时正临近过年，幼儿有收到“红包”的生活经验，材料被设计成“红包”，一个“红包”上贴有一个数字，幼儿将“钱”装入红包中，凑满标注的那个数字，在享受“包红包”快乐的同时练习了数的组成。再后来，幼儿还研究出“派送红包”的新玩法，将包好的红包进行派送，每次区域游戏前都有部分幼儿自选分合式挂牌，而这些挂牌上空缺处的数字就是红包上的数字，幼儿包好红包后，在各个区域中寻找这些红包的“主人”，而收到红包的幼儿也会进行核对和检验，这样一来又生发了幼儿之间的互动与交往，促进了社会性的发展。

案例分析：

在案例1、2中可以看出，教师在最初材料投放中高度重视幼儿知识、认知经验的获得，却忽视了材料的趣味性和有效性，忽视了幼儿在游戏过程中情感的重要性：包括对材料本身的情感及对游戏情节的情感体验，导致投放的材料刻板、生硬、模式化，大大降低了幼儿的参与兴趣，幼儿无法在游戏中“全情投入”，使材料处于“虽有实无”的尴尬境地。

调整策略：导入情境，体验情感

在案例1、2中，教师通过适时地加入幼儿当前感兴趣的情境，使材料以游戏道具的身份得以重现，刻板、生硬、模式化的材料在幼儿感兴趣的情境中完美地转化为鲜活、趣味、生活化的材料，使材料不再是冰冷的物件，而是能满足幼儿内在情感需求的“生命体”，并且通过与幼儿探讨、商量的方式不断生成新的游戏情境，创新游戏内容与玩法，保持游戏及材料源源不断的生命力。同时，我们也看到，当材料融入情境中时，幼儿不再局限禁锢于单一的益智区中，他们主动走出区域，引发跨区交往，增加了发展幼儿社会性的可能性。

现状二：高结构性，缺乏变化

案例3.“月历”的巧妙运用

班级里有一面月历墙，通常这些月历都是以成品或教师自制成品的形式呈现出来，有的班级会利用月历墙渗透当月幼儿生日、星期几等认知点，幼儿通常的玩法是将当月生日的幼儿照片贴到相应的日期的格子内，一个月下来，教师会重新制作一张月历，如此往复，开始幼儿还有一点兴趣，但到后来，就成为一项任务要去完成，教师和幼儿觉得月历墙“食之无味、弃之可惜”。

后来，经过调整，月历墙不再以固定的高结构的形式出现，而是只提供一块底板，其中的日期、星期等都由幼儿摆放，但一开始很多幼儿因为缺乏相关经验而无从下手。教师为幼儿提供学习支架，在上面的空格里先摆放几个日期，这样，幼儿可以进行推算与检验。再后来，大家觉得材料还是不够开放，因为在同一个月份中，幼儿摆出来结果是一样的，索性让幼儿自由摆放，然后提供近几年的月历图，幼儿可自由寻找对应。在这样富于变化的游戏中，幼儿乐此不疲地发现其中的规律与变化，建构着关于日期、星期、生日等认知经验。

案例4.“舒尔特方格”的启示

“舒尔特方格”游戏材料是在一张A4纸上有一个25宫格，25宫格中有随机写好的数字1-25，游戏玩法是幼儿将手中的1-25的数字卡放到相应数字的25宫格里，开始，幼儿对这份材料还有一定的兴趣，但一段时间下来，“方格”似乎并不受欢迎，被幼儿放在了架子的最下面，用幼儿的话来说：“这个不好玩，每次都排的是一样的，没意思。”

后来，经过调整，去掉原来的25宫格上的数字，提供多组数字卡片，并投放1-25的数字棋、计时器、记录单。幼儿在玩这份材料的时候，创新出一个小朋友先在方格里随机摆放数字卡，另一个小朋友再按照这些数字卡摆数字棋，如果在规定的时间内全部摆放正确，那么就在空白记录单上打勾来表示成功。过了一段时间，幼儿又想出多人玩这个游戏，开始利用计时器进行计时，比比谁的时间短，最后把计时器上的时间记录在记录单上，每周根据幼儿的记录单决出“周冠军”。

案例分析：

在案例3、4中， 材料一开始以高结构的形式呈现，游戏玩法較单一、固定，幼儿玩了几次就失去了兴趣，而且幼儿只会按照固定的玩法和规则进行游戏，没有创造性表现，很难引发他们对游戏的创新玩法。

调整策略：调整结构，拓展玩法

经过调整，材料以低结构的形式呈现，如在“月历”游戏中，幼儿自由按顺序摆放，找出自己摆放的是哪年哪月的月历远比固定的无法操作、无法变化的月历要来得生动、有趣、有意义得多。在“舒尔特方格”游戏中，幼儿出现了自由摆放底板上的数字、使用计时器来规定时间、用记录单来记录时间、评选周冠军等一系列创新的玩法，在游戏的过程中，幼儿不仅建构了认知，更学习在游戏中交往，低结构的材料换来的不仅是幼儿想象力的激发、思维逻辑性与创造性的发展，同时也增加了幼儿协商、竞争、合作等社会性行为的发生，促进其社会性的发展。

现状三：玩法局限，层次不足

案例5.纸牌游戏的升级

纸牌是大班益智区中出现率最高的材料之一，它虽然属于较低结构的材料之一，却仍固定于几类形式的玩法：一是比较大小，二是进行各种组合计算。但小小的纸牌上的信息是丰富的，为了开发纸牌的玩法与功能，根据纸牌随手可得、家家都有、人人都会的良好“群众基础”，教师发动幼儿、家长一起加入到“玩转纸牌”游戏中，通过集思广益，收集来自各个家庭的纸牌游戏，将每一种玩法制作成图文结合、简单易懂的玩法示意图，定期在区域中推陈出新，并且经过游戏现场对幼儿的观察及与幼儿的商讨，将这些游戏由容易到难进行归纳整理，不断进级升阶，多层次的设计满足了不同发展水平幼儿的需要，既使一部分幼儿在简单的低阶游戏中享受到成功的乐趣，又激发一部分幼儿不断挑战、向更高阶段进级的欲望。学期结束时，大家通过投票方式评选出最受欢迎的纸牌游戏。活动既拓展了纸牌的玩法，不断有新的游戏挑战吸引幼儿，又加入了与家长的互动，通过纸牌这一小小的媒介有效增进了亲子互动以及家园合作。

案例6.旋转地球仪

KK选择了最喜欢的益智区中的“旋转地球仪”（球状，里面有一小钢珠，可以沿着轨道上的数字有序的滚动）。他手捧“地球仪”旋转了半天，好不容易找到了钢珠的踪迹，但刚刚把钢珠移至起点就不小心滑落了。他没有放弃，重新开始，这次刚刚走到数字23，一个立体转弯又滑落了。只见他一会儿抓抓头发，一会儿嘟嘟嘴巴，使劲地摇了摇“地球仪”，在屡屡失败后，他放下了“地球仪”直奔“有趣的多米诺骨牌”去了。

游戏调整后，我们增设了“单人记录单”：第一次你挑战到了数字几？第二次……第三次……“双人记录单”：xx挑战到了数字几？xxx挑战到了数字几？原来略带难度且游戏方法单一的“地球仪”也变得越来越有挑战性，再加上合作与挑战，情节更丰富，符合大班幼儿的年龄特点。

案例分析：

案例5中纸牌这一材料极具典型的代表性，它代表着广为人知、随处可见却形式和玩法比较固定、缺乏变化及层次的材料。而案例6中虽然是基于对某一幼儿个体观察后的调整，却也具有典型性，给我们提出这样的命题：单一的目标是否适合每个幼儿？是否适合同一幼儿的不同发展阶段？通常单人操作的材料是否可以改变成多人参与？

调整策略：集思广益，分层设计

正如以上两个案例中，无论是发动家庭加入到游戏的设计中来，还是对幼儿游戏现状观察分析上进行材料的调整，都基于拓展材料的多种玩法，丰富材料的价值，并从中遴选符合幼儿兴趣及发展需求的形式，设计多层次、多维度的玩法与规则，以满足不同发展水平幼儿的需要。

以上可以看出，尽管我们一再强调“幼儿是活动的主体”这一理念，可在实践中，教师还是不能完全摆脱大包大揽，或基于以往经验，或基于个人兴趣特长，创设环境，投放材料，因而幼兒在游戏中很难真正体验到“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。特别在区域活动中，幼儿的个性化活动丰富，教师更应关注幼儿的兴趣所在，开放性地投放材料，将准备材料的自主权也交还给幼儿，同时作好观察与记录，积累幼儿与材料互动的素材，并通过交流、分享、协商、合作等多种手段，将幼儿投放的原始材料进行改良、调整，真正从材料投放的环节开始就做好幼儿的支持者、合作者和引导者。