朗读，语文教学中一曲永恒的歌

邓淑文

【摘要】朗读在语文教学中有着非常重要的作用。指导朗读时，要以理解为根本，朗读和理解相互依存、互相促进。要注意情感和技巧兼并相融，用各种技巧朗读课文，把对文本的独特领悟和情感通过诵读再现出来，重塑作品。还要注意时间的分配和朗读方式的巧妙运用。通过入情入境的朗读，创设充满活力、充满情趣、充满语文味的课堂。

【关键词】小学语文；朗读；理解；情感；技巧；时间；方式

古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读，是学习语言的基本方式，也是阅读教学的一个重要的、 必要的环节。在语文教学中，朗读发挥其重要的作用。它既能帮助学生理解文本，记忆、积累知识，提高学生的审美能力；又能激发和培养学生对文学的爱好，提高语文素养。叶圣陶先生曾说： “美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。” 那么，朗读如何才能得法呢？本文将结合在教学中的一点实践，从三个方面进行探讨。

一、理解和朗读共存互促

教学中，很多老师指导朗读时，常常要求学生带着什么样的感情去读，以为这样能让学生迅速领悟课文主旨和要义。事实上这样强加在学生身上的朗读并不是指导，而是命令。真正的诵读指导不能强加硬塞。有效的朗读指导，首先要理解课文，然后再品读感悟，边读边悟，悟中促读，两者相辅相成不可或缺，方能做到声情相融，感人至深。

如，在教学《桂林山水》一课时，笔者带着学生一层层剖析课文，一步步深化感情朗读，以朗读去感悟语言文字的魅力，以朗读领悟桂林山水的奇美。我们在品味桂林水的特点时，第一步，笔者让学生边读课文边用重点符号圈出桂林水静、清、绿的三个特点；第二步，让学生观看有关图片和录像，图文结合体会三大特点；第三步，请学生用自己的话来形容图片上的水，再和书上的句子进行对比，帮助他们理解语言文字，再现描述的画面；第四步，让学生看着画面朗读出有关的语句，配上合适的轻音乐，把学生带入“舟行碧波上，人在画中游”情景中，进行一个再创造的朗读。这样，学生每读一回，都会有不同的体验收获和个人创新。

又比如 《难忘的泼水节 》教学中，笔者先让学生熟读课文，对内容有了初步的了解，再播放名师范读。聲情并茂的朗读把学生引入特定的语言环境中，他们会全身心投入。然后播放有关泼水节的视频，感受当时的欢乐场景和具体情节。最后播放配乐，让学生自由练读。这样做既理解语句，又体会到了意境，对全文的理解就更加全面深刻了。

二、情感和技巧兼并相融

我们提倡多读，不能只注重读的量，更应该重视朗读的技巧。指导技巧不能生硬地规定学生哪里重音、哪里停顿、哪里连读，哪里该用怎样的语气、节奏、音色等。我们要注意文本中的情感，理解为基础，情感和技巧融合在一起，才能用自己朗读的技巧完美地表达文中的情感。

在指导朗读时，很多老师沿用那种旧式的单调、生硬的指导方式。在分析理解后来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“请用xxx的感情读读这一段。”这种指引不明确，不能融理解感悟于一体。学生们不知道怎么读，无所适从。只重声音形式，不重个人情感体验的朗读指导会造成反后果。

比如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生读得快而高昂，很兴奋，完全没有悲痛伤心的感觉。他们以为但凡遇到感情强烈的句子，就读重音，就是大声读出来就行了。后来，笔者引导学生体会：妈妈怎么帮志愿军？在什么情况下牺牲？妈妈牺牲时金花的心情该是怎样的？然后老师示范快速高昂和缓慢低沉的两种读法，让学生沉下心来对比细细体会，到底哪种方式更能表达小金花当时内心的沉痛和对敌人的仇恨。最后，学生选择适合自己的语调、声调恰如其分地把文章的内容和感情用不同的方式演绎出来，融入情感的朗读是非常成功的。

情感注意到了，还要适当指导一些朗读技巧。比如读长句时该怎样换气，怎样停顿呢？《桂林山水》一课中就有很多长句和排比句。其中写桂林的水有一句经典的排比句，笔者先让学生带着问题读句子，体会作者是如何描写桂林的水的特点。初步理解句子后，笔者切入排比句的理解，重点分析比喻句和排比句，然后指导排比句三个分句的语气 层次和轻缓。细致到标点的停顿，语调、语速的变化，还有三个“啊”的音变、气变，通过感情的变化去朗读，去体现三个特点之间的关系。通过上述解读，同学们印象更加深刻，每次读到这篇课文都会回想起老师的分析和指导，就更能有感情地朗读和背诵出来。

三、时间和方式灵活多变

在阅读教学中，陈旧的“老师一言堂”方式挤掉了学生读书和思考的时间，四十分钟的授课过程，学生朗读的时间不到八分钟，朗读往往是惊鸿一瞥。而对于朗读来说，时间的保证和运用是十分重要的。教师可根据年级、学情、教材特点找到朗读的切入点，巧妙地安排朗读。

1.要预留充足的时间让学生诵读课文。在初步理解的基础上，要保证充足的时间让孩子们读出感觉，读出味道。同时，还必须有读后评议的时间。通过师对生、生对生评价，强化朗读的激励功能 诊断功能和调节功能。朗续训练，要面对全体，想方设法调动学生全身心地投入。适当注意安排朗读的持续时间变短但注重朗读方式多变。如《搭石》后面一段，折有的是通过把句子分成诗歌的形式，教学生用读诗歌的方式和停顿语气去朗读这一段。通过一个小小的改变，读出了语言的韵律美和文本的画面美。只要他们掌握技巧后，触类旁通，朗读质量就逐渐提高。

2.要根据不同的场景采用不同的朗读方式。朗读的方式纷繁多样，按人数分有分组读、全体读、分列读等；按方式分有范读、配乐读、接读、顶针读、镂空记忆读等；依文段特点有分句读、分段读、全文读等，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要思考体会时，宜用默读和自由读；当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛 推波助澜时，宜用齐读；当需要记忆或背诵文段时，宜采用顶针读、镂空记忆读。不仅如此，上述方式方法还可以单独或配合交错使用，巧妙地放在不同的教学环节中，其作用就会大放异彩。

有人说过：“能读得入情入境的语文课堂，一定是充满活力、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”我们斫相信，充满感情朗读的课堂才是一节完美的语文课堂。教会学生美读的老师才是一个优秀的语文教师。所以，请带领学生美美地朗读吧，让这永恒的歌曲始终回荡在我们的语文课堂上。

参考文献：

[1]张晨瑛.朗读教学忧思录[J].小学语文教学，2000.

[2]谢立新.关于小学语文教学中朗读训练的几点思考[J].软件（教育现代化）（电子版），2016.

[3]王引红.浅谈朗读教学[J].学知报，2011.