以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力

聂菁

【摘要】新课标指出，音乐教学要以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展。作为一名小学音乐教师，笔者是这样理解的：艺术来源于生活，同时也反映着生活。小学的音乐教育其实就是培养学生感受美、欣赏美、发现美的教育，通过音乐的美，感悟生活中无处不在的美。我们通过引导学生欣赏音乐、学唱歌曲、演奏乐器甚至是随音乐翩翩起舞等各种不同的方式，逐步培养学生的审美能力。而兴趣就是最好的老师，它不但丰富了教师的教学手段，还指引着学生在学习音乐的道路上不断的持续发展。那么，在小学音乐教学的过程中，我们如何做到以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力呢？下面结合笔者的教学经验，谈谈体会。

【关键词】小学音乐；审美；兴趣；音乐技能

小学教育是基础教育，小学音乐课堂应该是一个普及和提高广大小学生基础音乐知识的课堂。我们不是为了把每一个学生都培养成音乐家、钢琴家、舞蹈家等等，而是让学生在愉悦轻松的学习过程中学会感受美、欣赏美、发现美，从而提高国民的素质教育。这就要求音乐老师在音乐课堂上，不是一味地教授知识，而是更多地以学生为载体，以参与艺术的探索和实践作为手段，尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。通过丰富多彩的音乐实践形式，歌唱、演奏、欣赏、律动、创作等让学生尽情地表达音乐情感。音乐的课堂不应该是固定的、统一的，而是带着动态的变化，充满了创造性的，这才是真正的艺术精神所在。

那么，在具体的小学音乐教学中，我们应该怎么做呢？

一、分析学情 注重学生的个性发展

小学生在不同的阶段不同年级会有不同的学情表现，我们要结合实际的学生学情，抓住不同阶段的学生心理特征，如，一年级的学生，刚才幼儿园升入小学，从学前教育踏入了正式的、正规的教育教学。他们活泼好动，对学校的一切都充满了好奇心，思维活跃，兴趣浓厚。而在音乐学习方面，大多数一年级的小朋友都经过幼儿园阶段的儿歌学习，对音乐的学习积极性也会非常高。因此，我们在音乐课堂教学中，可以使用可爱、夸张的教学教具，结合有趣简单的小游戏作为课堂导入，使学生真正是玩中学、学中玩。二、三年级的学生，经过了初步系统学习，整体乐感都会有所提升。他们好奇心强、善于模仿、可塑性强，同时，他们集中注意力的时间较短，对于第一次接触的可能性的问题，有可能不大容易理解，所以在教学方法上，应该多采用游戏法，是学生在玩中感悟，玩中创造。而高年级的学生，个性差异逐渐变大，是形成自信心的关键期。他们往往会在别人的评价中发现自身的价值，产生兴奋感和自豪感。作为老师，就要抓住他们这个时期的心理特点，再结合实际音乐课堂，使他们可以在音乐课堂中，既能学到音乐知识，也能得到美育的熏陶。

二、创设情境 精心导入

笔者认为，一堂高效的音乐课，导入是起了至关重要的作用。都说兴趣是最好的老师，音乐课堂能够以学生的兴趣作为节点，这样学生才能在轻松愉悦的艺术环境中，充分发挥其主动性和积极性，更好地发展其欣赏能力和音乐技能。如，在五年级上册第八课 多彩的乡音中的《青春舞曲》这一课，笔者是这样导入的，通过老师跳一段富有新疆维吾尔族特色的舞蹈，同时随着音乐，让学生都律动起来，老师也邀请一些学生出来一起律动。使学生在欢快而又动感的音乐中，感受民族音乐的特点，了解和学习简单的新疆维吾尔族舞蹈动作。这样，一下子就使得整个课堂气氛都活跃起来。接下来引出了新疆维吾尔族这个地区，通过提问学生对于新疆维吾尔族的了解，比如，有什么好吃的、好玩的等等，这些提问，既贴近生活也让学生非常感兴趣。这就是“以兴趣爱好为动力”。

三、细心引导 创新学习方式

课堂中往往会出现难以攻破的重难点，如果老师还是按照枯燥常规的教学方法，那么学生则难免出现抗学性。比如说，遇到一些新教授的难点节奏，我们试着不要用过多枯燥乐理知识讲解，转而用有趣的童谣轻松转化。一来，学生会对这个难点节奏产生兴趣；二来，将难点节奏渗透在童谣里，将抽象的乐理知识趣味化、形象化、生活化，激励学生探索音乐规律的积极性，学生也轻松地完成了玩中学、学中玩，还大大增强了学生学习的自信心。

四、发挥情景教学 注重审美体验

所谓的情景教学，就是以生动形象并具有感染力的方法，把教材的内容、题材的情节表达出来，从而激发起学生学习的强烈兴趣和愿望，调动学生的学习积极性。这就要求我们既要抓住学生的年龄特点、心理特征，又要结合教材学习内容，精心设计教案，创设情境，发掘作品的时代背景和音乐感情色彩。

1.善用教学教具，美化课堂环境

课堂上，我们可以结合教学内容，制作生动形象的教学PPT，使得音乐课堂更具直观性。又或者利用一些挂图和教具、小型敲击乐器等，如，三年级下册歌曲《风铃》，我们可以直接在课堂上展示风铃的实物，让学生通过观看、聆听、感受，去真正体会风铃的特点。我们还可以把教室精心布置成教学内容的场景，如，《恰利利·恰利》这首歌，讲述的是印度尼西亚的街头卖水果场景，那么我们就在教室布置一些卖水果的场景和实物，学生一进教室，仿佛进入了印度尼西亚儿童的生活环境，从而更深刻地体会歌曲的音乐色彩。

2.拓展演唱形式，对歌曲进行艺术处理

不同体裁的歌曲有着不同的演唱方式，各种方式都独具个性。我们常常都说要注重学生的个性发展，那么，让学生用不用形式对歌曲进行表演，就是一个很好的方向。多鼓励多引导学生对歌曲采用不同的演唱方式，如齐唱、轮唱、独唱、小组唱等，边唱边领悟不同的演唱方式的特点。如此既能加强他们对歌曲的理解，也能克服学生在学唱中的精神疲劳和枯燥情绪，还能满足学生的表演欲望，真正的落实了美育教育中的审美认知体验。

五、拓展延伸 把德育渗透到美育教育当中

音乐是和各个学科都有着紧密联系的，在小学音乐课堂里，我们不仅是教会学生学习音乐技能，还应该让学生在美的熏陶中，感受德育的教育。如小学二年《大海》一课，在课堂最后，笔者做了一个知识的升华，也就是德育的渗透。当学生都学会了用优美动听的声音演唱歌曲，用合适的小乐器或律动动作为歌曲伴奏伴舞，笔者还把美术学科进行了结合。学生分为歌唱组、舞蹈组、乐器表演组、还有绘画组，在优美的歌声中，把自己心中的大海的美丽景象绘画出来，然后展示给学生看。这是，老師在美丽的大海图画上添加上各种海洋垃圾，再提问学生，是否还觉得大海非常美丽。从而，让学生直观地认识到保护海洋环境的重要性。

总之，小学音乐课堂就是在“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”这一新课标要求下贯穿美育教育和德育渗透。

参考文献：

[1]金亚文.谱写音乐教育的光辉篇章——纪念我国学校音乐教育改革与发展30周年（四）[J].中国音乐教育，2009（1）.

[2]薛涛.论音乐教育与审美教育的共融性[J].艺术教育，2009.

[3]杨云杰.试析贯穿音乐教育始终的审美教育[J].中国校外教育（理论），2009.