基于小学语文教学中“激趣”策略应用的思考

吕玲

[摘  要：兴趣是一个人学习探究的内生动力，更是其孜孜以求、探索奮进的重要支撑。兴趣并非天生，而是在一定的教学情境中产生的，要求教师千方百计地通过教学组织设计实现对学生的有效诱导，将学生的学习主动性和积极性充分调动起来，从而实现课堂教学的持续优化。本文主要对小学语文教学中的“激趣”策略应用进行分析和探究。

关键词：小学语文;“激趣”策略;教学应用]

一、以空间想象为基础实现语文教学“激趣”

小学阶段的学生在思维认知上多是处于感性阶段，学生的空间抽象思维能力相对较弱，基于此，在小学语文教学中，教师应当充分地强化学生想象空间的开拓和想象能力的激发，帮助和引导学生借助假想、推测等强化学生思维能力培养，让学生对原有的知识圈进行突破，实现新的设想方式的发展，这样不仅能够强化学生基于文章内容的认知与理解，提升小学生空间思维能力，而且能够实现学生兴趣的充分激发。比如，在《乌鸦喝水》一文的教学中，在完成课文内容教学的基础上，教师可以组织学生对乌鸦喝到水的其他办法进行充分想象，有的学生想到乌鸦可以找一个大块的石头把瓶子砸坏，之后趁着瓶子水往外流的时机，抓紧喝水，这些也就够乌鸦喝的了。有的学生想到乌鸦是不是可以摘下一片草来，将其制作成小勺子的样式，一勺一勺地舀着喝;有的学生想到是否可以像和爽歪歪一样，找到一根吸管，这样就能够喝到水了;有的学生想到乌鸦是不是可以将自己的翅膀当做手来用，将整个瓶子托起来，这样就能够将水喝到嘴里了。在这样的激烈的讨论中学生就能够实现语文学习兴趣的有效激发。

二、以科学导入为依托实现语文教学“激趣”

小学阶段的学生有效注意力难以实现长时间集中，这就要求在课堂开始阶段教师就注重激趣测录的运用，努力强化课堂情境的创设和课堂良好氛围的营造。教师要强化对小学生心理特点和年龄阶段特征的把握，从小学生喜欢听故事这一特征入手，将一些名人、科学家的故事、语言故事、成语故事等充分应用其中，教师还可以以教学内容为依据创编一些比较有趣的故事在新的知识内容的教学中，以故事强化学生课堂注意力的有效聚焦，这样不仅能够强化学生基于所学知识内容兴趣度、参与度和求知欲的提升，而且能够帮助学生更好地进行教材内容的领悟。此外教师还可以将游戏导入法或谜语导入法充分应用其中，以趣味化、生活化的导入强化学生兴趣激发。比如，在进行《小马过河》一文的教学中，教师可以先借助多媒体对这一故事进行播放，在画面上将小马过河的情境营造出来，特别是对小马听到牛伯伯、小松鼠之后小马的表情展现出来，重点对于小马过河只是听别人说、而自己并没有去尝试的道理进行表达，之后再引入该篇文章的教学，小学生就能够强化对知识内容的认知与理解。

三、以情景创设为载体实现语文教学“激趣”

传统小学语文教学中教师多是采用直白化的口语讲解或者利用书本中的文字进行死板地描述和表达，造成学生对语文学习兴趣提不起来，学生对其中文章知识内容片断的理解也相对片面，而现代信息技术的应用不仅可以以动画、声音、图像、文字、视频等形式将文本内容呈现出来，强化课堂教学直观、形象教学情境的创设，而且无形之中可以实现课堂教学趣味性的提升，帮助和引导学生更轻松、愉悦地进行语文知识内容的学习与认知。比如，在进行《富饶的西沙群岛》一文的教学中，在教材内容的讲解中教师可以将现代信息技术充分应用其中，将汹涌澎湃的海绵、深水鱼、贝类、章鱼、梭子鱼、海参等各种样式的海底动物以及西沙群岛中的峡谷、山峰、海底植物等立体化地展现给学生，这样学生就能够被这样的海底世界场景所吸引、所震撼，不仅强化了学生注意力的有效吸引，而且能够强化学生学习热情的激发，引导和带动学生更为深入地对大自然的奥妙进行探索。

四、以疑问设置为支撑实现语文教学“激趣”

大科学家爱因斯坦曾将讲过：问题的提出往往比问题的解决更为重要，这主要是在新的问题提出过程中，不仅对一个人的创造性思维想象能力提出了更新更高的要求，而且有助于探索与研究、分析与探索能力的提出。这就要求小学语文教学在教学过程中要善于帮助和引导学生进行问题的提出，同时强化对学生思考的启发。比如，在进行《晓出慈净寺送林子方》一首古诗的教学中，教师可以从杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这句古诗徒手，强化对学生的问题设置：莲总共包含了几个部分的内容？每一个部门的特点是什么？对于莲你是否喜欢？原因是什么？这样的教学过程实质上是一个漫谈的过程，也就是在教师问题提出的基础上，通过谈话式的问题交流，将学生带入到学习过程与状态之中，这样的教学能够对学生基于前面所学知识内容的深刻程度进行理解和掌握，而且能够帮助更精准地确定好下一步的“引导”计划与目标、方向。

五、以信息技术为凭靠实现语文教学“激趣”

在小学语文课堂教学中识字教学是其中的重要内容，传统以往的识字教学相对乏味、枯燥，难以实现学生学习兴趣的激发。着眼于学生学习兴趣的激发和看图识字教学水平质量的提升，在小学语文教学中教师可以将信息技术与识字教学充分地融合起来。比如，在《找春天》一文的教学中，由于文章中涉及的生字生词相对教师，课前教师可以组织学生对文章中的生字生词进行认真预习，在此基础上，教师可以运用多媒体对“小猫钓鱼”的游戏进行呈现，特别是将其中“躲躲藏藏、遮遮掩掩、害羞”的形象、“触到、探出”的动作、“音符、嫩芽”的描绘等充分模拟和展现出来，运用多媒体课件每呈现一个生字生词，就组织学生进行回答，如果小学生做出了正确的回答，那么小猫的钓鱼竿上就会有鱼从水中蹦出来，并自动放入到桶中，如果学生未能做出正确的回答，那么小猫的鱼钩中的鱼儿就会脱钩，并且无法钓上鱼来。这种依托信息技术实施的体验式、游戏化教学模式强化了学生预习成效的检验，实现了小学生识字学习过程中兴趣度和参与度的提升。在语文识字教学中教师对信息技术的应用能够强化课堂教学内容和形式的丰富与拓展。

核心素养下小学语文教学中教师应当注重将“激趣”策略充分应用其中，以空间想象为基础实现语文教学“激趣”，以科学导入为依托实现语文教学“激趣”，以情景创设为载体实现语文教学“激趣”，以疑问设置为支撑实现语文教学“激趣”，以信息技术为凭靠实现语文教学“激趣”。

参考文献

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