余韵悠且长，花姿别样红

张章华

[摘  要：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果：你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与同课异构老师之间的智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。

关键词：“同课异构”;校本教研;反思教研]

“同课异构”理论最初源于皮亚杰在20世纪70年代提出的建构主义理论（constructivism theory）。苏霍姆林斯基说过：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”“同课异构”正是不同的教师面对同一教学内容，根据每个教师自身的特点（如：各自的教育理念、教学方式和教学经验），充分利用身边的各种教学资源来更深入地理解教材，然后整合教材，改变教学方式，最后进行个性化教学构想，并将付诸实践。最后采取比较研究的教研方式，有效解决了教师教学中的实际问题。由于老师的不同，所备所上课的结构、风格以及所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。听课的老师就通过对这堂果的对比，结合它所取得的效果，找出其优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。同课异构作为新课改理念下的教学活动，遵循着很多的新理念含，它的科学应用可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失、取长补短，明显提高教育教学效果。

随着英语课堂教学改革的进一步推进，如何理解英语新课程、把握英语新教材、实施英语新教法，是所有学校面临的一个问题，更是校本教研急需解决的问题。鉴于此，我决定为英语教师提供一个面对面交流互动的台，共同探讨英语教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的教学经验，共享成功的喜悦，便开展了“同课异构”的县级英语教研活动。

所谓的同课异构，就是同一节的内容，由不同的教师根据自己的实际和理解，自己课和上课。由于教师的不同，所备所上的课的结构和风格，所采取的教学方法、教学手段以及教学策略也各不相同，这样便形成了不同风格的课。参与听课的教师们就通过对这节“同课异构”课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们各自的优点和不足，然后反思自己上过此课所经历的过程或还没有上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课，而进行不同的教学设计。

一、探索中，建构校本教研模式

【案例背景】

英语新课程实施之前，我县每个学校开展的教研形式基本上是集体研究式教学的探索，即通过集体备课形成通用教案（简称通案），然后使用通案进行再次第二次备课，然后进行教学的一种做法，目的是集中集体智慧，实现备课组成员之间的经验共享，优势互补，共同进步，整体提高教学质量。然而，通案的形成环节过多，花费了老师们大量的时间，加上人人都要上通案课，都要调课、听课，评课，老师们只能疲于应付，教学教研水平没有实质性的提高。为此，为了打开教师的教学思路，彰显教师的教学个性，真正体现资源共享，优势互补，我们尝试改革集体备课制度，进行“同课异构”教研形式。

【案例简析】开放式教学

（一）引入新知

从生活中的事物引出“颜色”，如：I have a green coat. Li Ping has a yellow shirt. Jiang Yan has a red blouse. Zhang Junping has a blue ruler...等等。

（二）操练新知

首先，用“转盘”训练并熟记“颜色”及其相关句型：What coloris it/are they？It is/They are...I like red.等等。然后，运用图片做guessing game游戏，然后操练这个句型What color is the pen/ toy car...？

（三）运用新知

首先，做游戏，即Read after the video（看动画）。然后，Color the pictures（图画、贴画、汇报）。当代教育提倡“开放式教学”，教师在教学过程中按照这一教学理念，结合教学内容设计了丰富的、有趣的、针对性较强的开放性游戏活动，让学生说一说，画一画，演一演，使学生在“快乐中学习，学习中体验快乐”，整堂课体现了Happy这一特征，让听课教师印象特别的深刻。

二、成长中，收获累累教研果实

透过此次我们县初中英语举办“同课异构”的教研活动，让我受益匪浅，正所谓教一遍有一遍的收获，听一遍有一遍的心得。我觉得有以下三点成功的地方。

1.耳目一新的导入，激发了学生的学习兴趣。三位老师的新课导入都各不相同，但都能调动学生极大的学习用心性。对教材的处理都自己独特的风格，打乱教材顺序，对教材进行重新整理。

2.新颖巧妙的构思，有效地突破了教学重难点。每节课的构思巧妙，各个教学环节过渡自然，衔接紧密，讲解细致到位。

3.学习内容的拓展，丰富了学生的学习生活。鼓励学生大胆质疑，培养学生大胆创新、勇于实践的思维潜力，让学生在学习中体验快乐，体验成功，获得成功的成就感。由此看来，“同课异构”教研活动既实在又有一定成效。老师们通过对不同的教学设计和教学风格的观摩，引发了对不同的教學模式、教学行为所产生的教学效果的深度思考。这样的活动不但为我们教师的教学提供自主探索、创新的机会，也为他们提供了一个互动交流的平台，使每一位教师在思维的碰撞中得到提升，让教师在“同课异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习其他老师的长处，找到自己的差距。更创造出了我们教学的一片新田地。

三、总结中，反思教学教研问题

更新教育理念、创新管理模式、全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以让教师在新课改中传递新的教学理念，每位老师各具特色，但能互相包容，使他们取长补短。可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，明显提高教育教学效果。

然而，“同课异构”课堂教学追求的目标是精细的教学过程和教学环节，而这却在一定程度上阻碍了知识生成的产生，同时，也往往会在一定程度上影响后来上课教师的思维。那么，如何有效地解决这些问题，使“同课异构”这朵教研之花常开不败，需要大家不断的探索，同时，也希望得到同仁们的指导和帮助。

总之，这次“同课异构”的教研活动非常有意义有内涵，给我们每位教师注入新鲜的血液，让我们的教学在新的课堂改革中不断前行。

参考文献

[1]魏书生.如何做最好的教师[M].南京大学出版社，2009.

[2]任庆梅.中小学英语同课异构教研方式的理论思考[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（03）.

[3]王策三.基础教育改革论[M].知识产权出版社，2005.

[4]王水华.新课改下的课堂教学新操作[M].湖南师范大学出版社，2005.