以工匠精神指导高中物理实验教学探讨

张伟

摘 要：通过对行业内研究发现，高中阶段选修物理课学生人数在逐渐减少，导致这种现象最主要原因是因为部分物理教师缺乏创新精神，物理课堂成为一节理论知识讲授课，氛围枯燥，从而影响学生上课学习状态。因此，教育者应以工匠精神指导高中物理教学，从实验教学入手，利用现代化新思维，新技术，对物理实验教学进行升级探讨，从而激发学生学习兴趣，本文重在对“楞次定律”演示实验进行探讨，并希望做到升级，优化。

关键词：高中物理实验;工匠精神;楞次定律

现代化工匠精神就是指对自己产品追求精益求精，精雕细琢的理念，代表的是追求卓越的创造精神，用户至上服务精神。很多企业追求短，平，快的眼前利益，但是忽略了产品内在品质，在高中物理教学中就有一定表现，比如现阶段很多教师都是习惯用视频实验代替真实实验，对新时代技术，新思维方法都忽略不见，从而导致课堂变得乏味，教师应以工匠精神要求自我，在高中物理实验课堂中体现学生主体地位，打造优质课堂。

一、“差不多精神”造成课堂上卡壳

所谓“差不多精神”就是与工匠精神相反，做事不追求精准，只追求大概的意思。在探究感应电流规律实验时，教师常用的是实验室中绕制好方向的螺线管，条形磁铁，灵敏电流计示教仪。这种实验很多教师在高中课堂是这么做的，但是很多学生反映并不能看到导线绕制方向，教师就借用投影仪放大给学生看，由于漆包线反光作用，学生对螺线管绕制方向还是没有看清楚，最后教师就探索如何改进，并做了如下改进措施，利用钕铁硼强磁铁，灵敏电流计，横截面积为10mm2的铜导线制作成螺线管，再利用投影仪将其放大，就可以明显看到最终效果。为了便于操作，让实验室把条形磁铁和强磁铁组合起来，这样就可以让强磁铁插入自制螺线管中（如图）。

通过对强磁铁进行这个实验探究出结果，当强磁铁插入时产生感应电流磁场和原磁场方向相反，这种实验现象和结论刚好相反，同学们和教师找不到问题出在哪，大家一起探索，讨论其中原因，最后对实验中每一个环节进行再次演练，操作确保没有问题，经过反复试验发现，强磁铁的两端都能够与条形磁铁某一端相吸，原来是因为强磁铁磁性太强，接触后导致普通磁铁在强磁铁面前失去铁的特性，对条形磁铁磁性作用不起任何反应，如何解决这个问题呢，就是用一条细线将磁铁悬挂起来，两个磁铁不接触就可以了[1]。

二、专注态度让演示实验生活化

落磁实验室一个重要实验，可以充分引发学生思考，通常采用实验材料是直径略小于管口的钕铁硼强磁铁3片，铜管或铝管一个，实验操作一般同时进行对比实验，让强磁铁通过铜管和一个长度相等的纸管，同学们一起观看下落见差异，这种对比实验现象就会非常明显。教师在准备楞次定律时，还从网上买了两根铜管做落磁实验，最终效果很好，但是这种实验离生活比较远，于是教师将实验与生活相结合，利用身边器材做出物理演示实验。通过不断尝试实验，最终教师采用钕铁磁强磁铁6片或8片下落到30厘米长度铝箔管时间达到1秒时这种时候实验效果是最好的，通过这种实验改进，将演示实验变成学生生活中常见实验，引导学生感受物理魅力，从专业角度进行分析，筛选，体现工匠精神。

三、高中物理探究型实验教学案例

楞次定律是电磁感应中重要章节，也是难点，教师在课堂中需要进行演示实验，可以将探究任务交给学生，引导学生自己体验发现规律过程，教师可以进行一下设计思路：

1.设计情境，提出问题

教师在实验开始前可以通过设置一系列问题导入新课，通过引导式问题引发学生求知欲，激起学生学习兴趣，比如针对本节内容，教师可以进行一下问题设计，

怎样能够产生电磁感应现象？使用教师提供材料能否发生电磁感应现象？如果可以，请设计相应电路，并陈述电流存在证据。感应电流是否可以跟它所处环境激发磁场？如果可以请进一步思考怎样确定磁场方向[2]。

2.组织讨论，鼓励猜想

让学生围绕提出问题进行讨论，鼓励学生大胆猜想，相互交流，小组内讨论，学生可以根据已知知识回答问题，还可以对实验结论和实验现象进行猜想，有争议的问题要做好记录，并在實验中获得最终答案。

3.围绕猜想，进行实验

结合学生对问题猜想和问题，教师先引导学生自己设计实验，并仔细观察和认真记录实验现象，提醒学生注意实验中指针偏转，原磁场磁通量变化，最终结合项圈绕线方向判断感应电流磁场方向，将实验中数据整理成表格。

4.记录实验，归纳结论

实验结束后，教师引导学生自己整理实验记录，验证自己对问题解决答案是否正确，让学生自己记录实验数据并归纳出结论，总结其中物理规律。部分学生出现实验结果与猜想有冲突学生，要提醒他们将反思实验中可能出现错误，鼓励他们再次操作，改进实验，多次练习，敢于质疑之前猜想，并从相反角度归纳结论。

5.展示实验成果，交流感受

教师给学生提供展示平台，让学生展示自己在实验中观察到实验现象，获得有关感应电流方向规律，用自己语言描述楞次定律，鼓励学生表达自己在实验中遇到困难，并交流如何克服困难，并最整个猜想过程进行完整描述，从感性认识到理性分析，让学生充分表达在实验操作中自身感受，并在实验中培养探究能力和动手能力[3]。

结束语

综上所述，高中物理探究性实验教学需要教师引导学生从自己基础出发，通过实验操作探究，借助已知探索未知知识，探讨其中存在物理规律，同时鼓励学生猜想和质疑，提高创造性思维。借助对楞次定律探究，让学生感知物理就在身边，将高中物理课堂转变为真正科学课堂，全面提高学生实验能力和创新能力。

参考文献

[1]丁骏.以工匠精神指导高中物理实验教学——以“楞次定律”中的演示实验为例[J].物理教师，2017，38（12）：7-10.

[2]张波，郭海宝.对探究楞次定律演示实验的改进[J].物理教学探讨，2017，35（1）：60-61.

[3]罗小利，贾玉成，陈琦，等."楞次定律演示实验"教学设计[J].读写算-素质教育论坛，2016，（13）：43-44.