浅析高效小学数学课堂的构建策略

娄秀红

摘 要：小学是义务教育开始的阶段，也是系统化教学的起点，对数学学习来讲，老师要努力提高课堂效率，让学生花费最少的时间掌握更多的知识，减轻学生的学习负担。为了满足上述要求，数学教师要激发学生数学学习的兴趣，让学生愿意去学，然后给学生提供更多思考的时间和空间，让学生主动去学，还要利用好多媒体，创设教学情景，让学生轻松的学，还有，教师要鼓励学生多提问，边思考边学。小学数学教师要注重方法，提高课堂教学质量。

关键词：高效;小学数学课堂;构建策略

引言

我国新课改正朝着全方位、优质化的方向前进着，虽然在新课改教学理念的影响下，我国数学教学工作水平有所提升，但是如何有效地构建高效课堂，已成为当前教育工作者需要关注的热点问题之一。本文从当前我国数学教学高效课堂构建工作存在的问题入手，结合新课改教学理念提出了构建数学教学高效课堂的具体策略，希望在激发学生学习数学兴趣的同时，提高数学教学工作质量。

1当前我国数学教学高效课堂构建工作存在的问题

1.1数学教学模式缺乏多元化，影响教学效率的提升

笔者通过对数学教学模式的开展情况进行调研发现，虽然许多教师已经意识到转变教学模式的必要性，但是仍然有一部分教师受限于传统数学教学思维的束缚，一时无法做到教育教学方式的转变，仍然采用灌输式的教学模式，并通过布置大量习题巩固学生所学知识。这种教学模式对于提升学生的学习成绩有一定的作用，但是随着教学理念的革新，传统数学教学模式俨然无法跟上现代教育的发展节奏。这种缺乏多元化的数学教学模式不仅无法有效实现高效课堂的构建，还严重影响教学效率的提升。

1.2学生在数学课堂中的积极性难以得到有效调动

一方面，一些教师并未意识到学生是确保数学教学活动开展的关键核心，更是数学课堂的重要组成部分。这些教师认为数学高效课堂的构建应当以教师为核心，学生只需要被动的参与以及配合教师的要求即可。在这种错误的数学教学思维的影响下，学生的学习积极性无法得到培养，他们没有学习数学的兴趣。另一方面，由于学生已经习惯了传统的数学教学模式，一时无法适应新的教学方式，再加上很多学生认为学习成绩才是重要的，但是他们却忽视数学高效课堂对于自身核心素养提升的积极意义。

2构建数学教学高效课堂的具体策略

2.1改陈旧观念，推进高效教学

新课改下，要想切实转变传统的教学方式，从根本上提升教学效率，一个最根本的保障就是转变施教者的思想观念。作为教师，我们应该做到与时俱进，学习和掌握最新的教学思想和先进的教学手段。首先，教师要做到师生关系的民主平等，要平等对待学生，要意识到学生才是课堂教学中的主体，是主角，要充分尊重每一名学生，要让学生在思考中学习，在学习中思考，在思考中提升自己，提高自己的综合素养。因此，作为一名富有智慧的灵魂工程师，教师要一改过去的高高在上，放低姿态，扮演好引导者这个角色，根据学生的学习情况，灵活、有效、轻松地施教，吸引学生注意力，让他们热情高涨，和教师积极互动，共同促进教学，提升教学效果。只要教师在新课改的倡导下转变观念，就能充分认识学生课堂上的主体性，在教学中时刻以学生为中心，以学生的接受能力、理解能力为核心，切切實实让他们学到东西，提升自己，为将来的发展奠定基础。

2.2通过积极的鼓励式的评价，提高小学生学习的积极性

高效的小学数学课堂建设要激发出学生的内在主动性，学生释放更多的潜能，才能从数学学科中有更多的收获和成长。教师的鼓励和引导，对于小学生来说，可以起到更多的激励作用。所以小学数学教师在教学过程中，要积极采用鼓励、表扬性评价，让小学生带着自信学习数学。教师要以人本主义思想来开展教学过程，在思想上尊重学生的主体性，相信学生内在的学习潜能。在数学学科教学中，同样的教学内容和教学方式，不同学生的理解和学习情况会表现出差异。对于那些领悟能力强的学生，教师经常会表现出极大的赞美和肯定，而那些领悟能力差的学生却往往会受到冷落。久而久之，被忽视的学生可能会出现厌恶数学学习的情况，因此，教师要考虑到自己的言行可能会给学生带来的方方面面的影响。这也提醒每一位小学数学教师要加强对自身教育教学行为的觉察与调整，要考虑到小学生自尊、发展的心理需求，要尊重和鼓励每一个学生，让他们带着自信去学习数学。

2.3给学生提供更多思考的时间和空间

小学数学高效课堂的构建，要给学生提供更多思考的时间和空间，要知道，数学源自生活，教师在教学中要善于结合学生的生活，以实际生活为背景，创设问题情境，让学生对数学学习更感兴趣，然后主动思考。教师要做的就是引导学生发现生活中的数学，激发数学学习的探究欲望，然后给他们足够的空间和时间，自己思考。这点是与传统教学方式截然相反的，传统教学方式中，教师对课堂的掌控过于严格，教师在课堂上占据绝对的主导地位，没有给学生思考的空间，这样，学生就不愿意表达自己看法，得知结果后也不愿意去思考结果的由来。高效课堂的构建提出，教师要把课堂归还给学生，给学生足够的思考的空间和时间。

比如，在除法的教学中，教师组织学生剪纸，剪出桃子，然后分发给学生，作为课堂的模型，然后构造一个故事，学生通过故事，结合模型学习。故事可以是这样：“小明摘了好多桃子，小东想吃，小明就给小东分桃子，小明跟小东说，一天给小东2个桃子，小东不开心，小明灵机一动，说那给你10个，但你不能一天吃完，你5天吃完，小东很开心，同学们发现什么问题没？”然后给时间让学生思考、讨论，最后学生会发现10个桃子分5天吃，每天也是2个。这样的学习方式，学生自己发现问题，而不是老师直接告诉学生结果，大大加强了学生的自主学习能力，在讨论和交流中，获得认识，这样的课堂学生才是学习的主人。在教学中，教师要多创造这样的机会，让学生思考和交流，对于学生的自主学习能力的提升有很大的帮助。

结语

总之，要想提高数学课堂教学质量，学生的积极性首先要调动起来，要让他们主动思考，主动学习，然后教师加以指导。小学数学教育，要遵循儿童心理发展特征，结合该阶段学生的教育认知规律，采取合理的教学方式，使学生高效的掌握知识点，提高课堂效率。

参考文献

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