提高小学生数学计算能力的教学探索

梁瑞莲

摘 要：计算是小学数学教学的重要组成部分。小学生以具象思维为主，教师在进行数学教学时，要注重教学数学概念、数学运算法则等数学基础知识的教学，着力提升学生的数学基础能力，坚持口算训练，强化学生的简算意识，培养学生良好的计算习惯。

关键词：小学数学;数学计算;教学方法

计算，是小学数学教学的主要内容和任务，是学生必须掌握在数学基础知识、基本方法和必要的应用技能。计算是帮助我们解决问题的工具。在小学数学教学中，计算贯穿着数学教学的全过程，是学生学习数学的重要基础，计算能力对学生学好数学有积极的作用，因此培养学生计算能力是小学教学的一项重要任务。受多方面因素的影响，目前小学生的基本计算能力出现下降的趋势。据了解，学校之间数学测试的差距较大，平均分最高分与最低分相差二十多分。如果教师不重视学生的计算能力，将会影响学生整体数学素养的提高与发展。因此，在教学中教师应不断创新教学方法和有效发挥传统计算教学的优势，要注重从以下几个方面着手。

一、抓基础，帮助学生加深对数学基础知识的理解

整数、小数与分数的加、减、乘、除四则运算，有各不相同的计算法则，恰当地建立和熟练地掌握基本计算法则，是学生正确计算的前提与立足点。过去教师对运算概念、计算法则的教学一般都是通过教师先讲解，然后让学生在反复练习中得到巩固。这种“先讲后练”的教学方法，强调学生记忆性理解概念、法则，这样做容易导致学生一开始就对运算概念、计算法则理解不透彻，即使在以后的反复练习中得到重新的认识，也需要教师和学生花费很长的时间去训练和纠正，造成了每一节课都出现拖欠教学任务的结果。笔者在教授运算法则时，采用“先学后教”“先练后讲”的教学方法，让教学过程朝着提出问题—学生尝试做—教师指导—学生再练习—解决问题的方向迈进，从而让学生对运算法则的认识得到进一步的深化，学生的计算能力有明显的提高。同时，教师应主动培养学生善于从特例中寻找规律的学习策略意识，发展学生归纳与演绎推理的能力，为学生探索学习、发展数学能力奠定基础。

二、坚持口算训练

口算是估算、简算与笔算的基础，是计算的重要组成部分，是学生必须掌握的基本计算技能。学生只有口算能力强，才能加快笔算速度、提高计算的正确率。口算训练要从低年级抓起，如应使一年级学生在理解算理的基础上，熟练地口算10以内的加、减法和20以内的进位加法与退位减法，并逐步达到脱口而出的程度;二年级学生则要在理解乘法口诀的意义、熟记口诀的基础上，正确迅速地口算表内乘法和相应的除法，并能根据乘法口诀正确地写出相应的乘、除法算式，为他们之后学习多位数的加、减、乘、除计算打好基础。

口算要天天练，教师每天要用5分钟加强学生的口算训练，要根据学生掌握的情况重点练习单项的计算，要突出练习学生难掌握易出错的部分。小学生遗忘的速度快，学过的知识一段时间不用就会忘记，因此，教师要经常引导学生复习并背诵口诀，练习的形式也要多种多样，如运用数学游戏、计算竞赛等方式引发学生练习计算的兴趣，刺激学生的求胜心理，调动学生参与练习的积极性，提高训练的效果。

三、强化简算意识

简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算过程简化、简洁的计算方法。简算是培养学生仔细观察、认真分析，善于发现事物规律，训练学生思维深刻性、敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。在小学数学里，加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与分配律，是学生进行简算的主要依据。因此，在教学中，教师要让学生深刻理解并熟练掌握这五条运算定律，引导学生运用常用的简便运算方法练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性。如25×99+25这道题，计算能力不强、简算意识薄弱的学生很难看出算式中包含有简便运算，教师应适当提点，教会他们方法，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。

四、培养学生良好的计算习惯

（一）培养学生认真、细心的计算习惯

新课程实验教科书中的数学问题，大都需要学生收集来自情境图、表格、对话、文字等多方面的信息，然后进行选择与组合，最终才能正确地提出问题或恰当地列式计算。这样的问题设计与呈现方式，有利于培养训练学生收集、处理信息的综合能力。由于小学生的注意、观察、思考与分析能力正处于发展的初级阶段，在处理数学信息时会顾此失彼地列错算式或计算错误，因此，培养学生细心观察、认真分析思考和一丝不苟地书写计算的习惯，对提高学生的计算正确率、提高学生的数学素养的发展尤为重要。

（二）培养学生估算、验算的习惯

估算，是判断与框定计算结果大致范围的心算方法。估算不仅可以帮助学生预知计算结果，选定计算方法，提高计算的正确率，发展数学分析能力，而且广泛应用于解决日常生活中的实际问题。培养学生的估算意识，首先，教师在平时教学中，应以学生熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，让学生多估算、多交流，从而感受估算的魅力、增强估算意识。其次，教师要训练学生选择适当的运算方法解决生活中简单而实际的问题，并能对结果的合理性进行判断。从低年级开始，教师就要不失时机地让学生估算，让学生自然而然地领悟到估算在生活中随处可用的道理，从而做估算的有心人。例如，在解决“4名教师带着90名学生去会园玩，每张门票3元，带300元钱买门票，够吗？”这一类型的题目时，以往教学，教师先算出总人数，再算出所需要的金钱总额，最后进行比较，这样层层递进、环环紧扣。实际上，解决这样的问题不需要精确计算，做估算即可：每张3元，总人数不到100人，所以门票不需要300元，学生运用估算很快找到了答案。这样有机地训练了学生的估算技能，久而久之，学生就能形成良好的估算习惯。

验算是通过不同方式，检验先前计算结果是否正确的验证方法。计算教学中，教师经常要求学生对计算结果进行验算检查，这不仅能够提高学生计算的正确率，而且可促进学生严谨、认真学习态度的形成。培养学生善于估算和勤于验算的良好习惯，关键在于教师的指导与激励。

总而言之，培养学生的基础计算能力，对其今后的数学学习至关重要，是今后數学学习的基础和关键。在小学数学教学中，教师要自觉培养学生的数学能力，帮助学生养成良好的数学习惯，为学生今后的学习打下良好的基础。