优化科组效能 提升教师教学领导力

蒋思琴

摘 要：提升教师的教学领导力对深化学校改革、构建高效课堂、提高教学质量具有重要的现实意义，是教师专业发展的必然要求。大力优化学校科组效能，发挥团队合力，充分发掘教师自身潜在资源、促进教师素养成长，最大化地提高教师的积极性、主动性以及创造性，进而提升学校教育教学效益。

关键词：科组效能;教师;教学领导力

一、构建学习型科组，提升教师学习能力

（一）自主学习，多读书，提高专业素养

“学习是教师职业内在的专业要求。”课程在不断发展，学生知识积累迅速，教育者必须紧跟时代潮流，坚持自觉自主学习，在研修中不断成长，不断改进自己，努力提高自己的专业素养，形成一定的教学智慧。在语文大阅读背景下，小学語文教师更要进行课外阅读，做好学生的榜样，要求学生读的课外读物，自己必须读得更多、更深入。教师也需要做读书笔记，结合教学工作写总结。我们科组定期举行“与文同行”读书心得座谈会、教育理论交流会等活动，通过交流自学方法提升教师的学习能力，为学生的学习提供更好的服务。

（二）集体学习，共进步，提高学习效率

建构教师学习共同体。我们科组每周都定期集中学习，开设“语文沙龙”，学习新理论、开展新研究，科组长、各备课组长常做相关专题讲座。2016年，我们科组引进了“翻转课堂”教学模式，负责人收集整理了有关理论书刊、专题培训、视频资料等，连续组织了两个月的集体学习，并先后派出教师到茂名龙岭学校学习和广州观摩培训，多次邀请了省市级专家到校进行集体的理论实践“指导学”。经过集体不懈学习，统一了方向，深化了内涵，全体语文教师在学习研究“翻转课堂”这一陌生教学模式上取得了事半功倍效果，并使之在语文课堂快速铺开。

二、创建特色科组，提升教师执行力

（一）强化管理系统

在科组常态化日常管理中，构建科组长、各级备课组长、语文教师的管理网络，细化管理条则、明确岗位、强化过程，严格精细化各项常规工作。例如将教学的“五件套”（备课、课堂教学、听评课、作业布置与批改、课后辅导）都纳入《教学常规管理和评估细则》中上墙。其中“备课”规定超前教案，教案规范化，有三维目标、备学情、备教法、备板书等“五备”，课后反思，备课组要备两套“同课异构”教学设计及共享课件……各教师公开课及听课实行量化管理，写话、周记、作文等都有量化要求，开展“优秀课例”“优秀课件”“优秀教学反思”等的评比。实行教学质量评价机制，制定“提优补差”措施，全面提升教师的教学行为执行力。

（二）民主决策，坚决执行

科组的各类活动，尤其是特色事项，都开展充分讨论，形成决策，打造了一套“计划—讨论—落实—检查—总结”的科组工作过程化的制度。2013年，结合学校部署，经过科组全员探讨，一致决定开展“小学生诗歌创作”校本课程。首先由科组长和几位诗歌教学经验丰富的教师拟定了详细的实施计划方案，经过多次集体讨论修订后实施，教师们分工落实了编写诗歌课程、开设诗歌讲座，组织学生进行诗歌创作、比赛，举行了“诗歌节”，出版了《小小诗人》诗歌校刊。督导组全程检查各项工作的实施情况，最后科组长总结了经验与教训。强大的凝聚力、号召力、执行力，集体智慧的共舞，让教师们的才华得到舒展，催生了学生写诗歌的热情。《天空》《天暗下来了》等多首儿童诗先后在广东省诗歌节现场决赛中获得特等奖（每年全省仅10名），我校连续三年被评为“广东省小学生诗歌节优秀示范校”。

三、打造科研科组，提升教师教研力

（一）集体备课

以年级备课组为单位，以教材研读为核心，研读课标及专业理论书籍，研读学生，形成教师常态研究团队。结合教学内容，每节课都按照公开课的标准研究课型，精雕细琢，以设计“教学案例”为基点，采用学习单、思维导图等研究策略，以当值负责人说课为预设，诊断评价，交流完善导学案、课件，开发教学展示案例，重点研究课堂上加强对学生“表达力”“质疑能力”“问题意识”的培养。

（二）小课题研究

保持“问题即课题”的教育研究意识，汇总归类教师在实际教育教学实践中存在的问题，建立“问题清单”，突出关键性问题。以小团队分解、专题合作策略，开展叙事研究、行动研究等，实现研究与实践一体化，有针对性地进行小课题研讨探究活动，以团队优势破解困扰教育教学的瓶颈问题。比如研究“课前三分钟美文诵读”课题，组团的4位教师从“精选美文—学生诵读—师生赏析”策略，详细探讨了每一环节的方法。研究发现的规律、解决问题的方式形成指引，可操作性强，具有较强的推广价值。

（三）主题教研活动

把在教学工作中遇到的系统问题确立为主题明确的专题教研，教师从问题出发，发挥集体智慧，整理小课题研究过程性材料，展开行动研究，变先进的教育理念为教学行为，用科学研究的方法解决教改中面临的实际问题，沉淀为宝贵的教育教学经验。我们在教学实践的基础上开展各年级的主题教研，推动教师探讨新方法，向40分钟课堂要质量，提高教学效果，逐步提升自己的实践智慧与科研素养。

四、团结协作共享，提升教师合作力

（一）名师引领，众行致远

“一枝独秀不是春。”名师是教学标杆，是不可多得的财富，重视名师才华，大力营造名师引领氛围，培植名师情怀，充分发挥名师的示范辐射作用，展示名师足迹，欣赏名师课堂，聆听名师讲座，培育广大教师学名师、仿名师，积极进取、努力钻研的志气。不但要展示名师的专业技能，更要弘扬名师的专业精神和敬业精神。开展名师示范引领活动，组建学校名师工作室，以优秀具体课例来诠释有效教学的理念，推动高效课堂教学研讨，促进教学经验交流，展现名师的教育思想，从教师的理论修炼、专业能力、钻研积极性、团结协作等方面为科组教师指引科学发展的方向，激励前行，克服职业倦怠，最大化提升学校优质教学资源的价值。

（二）青蓝结对，团队带教

整合师资力量，促进共同体一体发展，安排骨干教师与年轻教师结对同行，共同成长。“师傅”分享教学和管理经验，进行示范课展示，指导“徒弟”备好课，跟进徒弟的上课情况，及时对存在的问题提出看法和建议，协助他们寻找良好的解决方案。我们科组注重团队力量，秉行“传、帮、带”，有求必应，授之以渔，辅助积累，言传身教、坦诚相待地辅助青年教师上好展示课、汇报课，并借各类公开课契机提升他们的教学能力。加强教师间的交流，实现集体的研讨带动个人的行为、集体的感召影响个体的转变的“团队带教”效应。

（三）分工协同，共享成长

“众人拾柴火焰高。”團队精诚合作，共同磋商教学方案，分享教学思路，探讨教学疑难、教学策略，资源共享。我们科组注重磨课，借各类赛事契机，发扬“合作共进”精神，动员全体教师参与磨课的全过程，促使教师加强合作、互启互研互学，达到“一人参赛，人人有收获”的目的。首先分工协作，进言献策，教学经验丰富的一组教师负责设计导学案，精通电脑的教师实时制作课件，擅长美工的教师制作教具和板书设计，还有的教师负责录入教案、搜集资料……从整体到局部再到细节，帮助参赛者备课。然后一起观课、评课，集思广益，斟酌语言、考究表情动作，精益求精，直至亲自示范模拟授课。设平台，人人得以做贡献;懂得点赞，认可和激励团队中的优秀者;集体共生，赢得成长。

总之，提升教师教学领导力是教师专业成长的内在要求，是学校发展的基石。用心经营，优化科组的效能，构造平台，生成1+1>2效应，畅通教师专业成长的通道，培养拥有大批追随者的有教学领导力的语文教师，实现提高教育教学质量的愿景。

参考文献：

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[2]宋宏福.教师能力建设机制与策略初探[J].湖南科技学院学报，2008（02）.

[3]李飞.开发教师领导力的实践探索[J].基础教育，2010（07）.

[4]杜小宜，叶凤良.提高中小学教师领导力——促进有效教学的实证研究[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

[*本文系广东省教育科学规划课题《基于教师教学领导力的小学语文有效教学的探索研究》（课题批准号：2018YQJK313）的研究成果之一]