分层教学模式在高中数学教学中的应用

刘林

摘 要：高中的数学对于学生的思维能力要求很高，学生在这一阶段的数学学习中常常会感到力不从心，不知道怎么样去学好这一门课程。的确，高中的数学学科有着比较大的难度，作为高中的数学教师，我们一定要找到好的、合适的教学方法，让我们的学生在这阶段的学习当中可以尽快的去适应，能够及时的调整自己的学习方法，从而更好的去提高自己的数学水平。在传统的数学教学中，我们教师往往只能把自己的教学单位划分到班级，这样很容易造成一个班级不同水平的学生不能根据自己的实际情况得到有效的提高，大家都在一起接受相同的教学，但是我们要知道，不同学生的水平也是不同的，把教学单位变小，让学生能够有着相对针对性的教学，这才是提升高中数学水平的有效途径。

关键词：分层教学;高中数学;高效教学

所谓分层教学，就是根据学生不同的学习水平，把学生划分为不同的层次进行教学，这样，学生可以得到更适合自己的教学。在传统的课堂上，我们教师只是按照班级整体的情况，或者只是按照中等学生的水平进行我们的教学工作，这样的方法，很容易会让我们的学生在听课的时候不能够很好的结合自身情况去提高自己，部分水平相对差一点的学生可能会觉得太难，而部分水平较高的学生则可能会觉得太简单。高中的数学本身就有着这样的特点，“两极分化”现象比较严重，作为高中的数学教师，我们不妨采用分层教学的模式，让学生可以更高效的学习。本文就分层教学模式在高中教学中的应用做出几点讨论。

一、做好课前预习工作，分配针对性更强的任务

我们在教学之前一定要我们的学生做好课前的预习工作，我们可以给学生布置适当的预习作业，但是值得注意的是，我们在布置预习任务的时候要根据不同学生的分段布置不同难度、层次的作业，这样可以让我们的学生可以根据自身的学习水平、学习状况得到更好的课前预习任务，好的预习其实是高效学习的关键，学生在课前的时间就可以学到基本的知识内容，这对于学生在课堂上对于自身不懂的地方或者对于章节的重点有一个大概的了解，这样学生可以更好的也更有针对性的去提高自己，完善自己的不足。

例如，我在教学《不等关系与不等式》这节内容的时候，我就根据班级学生的不同水平给大家布置了不同的预习作业，因为这节内容在学生初中的数学教学中就有着接触，有的学生学的比较好，有着一定的基础，然而有的学生却不怎么理解，我们教师不能直接给大家都布置一样的任务，这样学生不能得到特别好的预习效果，我们教师也不能得到更好有效的反馈。

二、要求学生自己发现自己的知识盲点

我们教师在教学的过程中不可能会顾及到每一个学生，但是这样的方法很容易会让我们的学生得不到针对性的教学，学生要自己认识到自己学习上的不足，在自己课前预习或者在课下巩固的时候能够发现到自己知识上的漏洞，我们教师不可能说自己亲自去找每一个学生去了解情况，这样就需要我们的学生能够自己去发现自己的问题，我们教师要侧重鼓励学生多思考，多发现自己学习知识上的盲区，并且及时反馈给我们教师，我们也可以根据学生反馈的内容调整教学方式，使我们的教学可以更加有侧重点。

例如，我在教学《两角和与差的正弦、余弦和正切公式》这节内容的时候，我告诉学生这节内容并没有太难，大家可以先自主的学习，在学习的过程中意识到自己学习的不足，并且及时的找我沟通，让我们教师可以更好的得到学生反馈来的信息，及时的做出教学方法的调整，我根据学生的学习基础布置了不同的学习任务，我发现，这样的教学方法让学生学的更加高效，也让我们教师知道了学生学习过程中存在的某些不足，更好、更有针对性的去进行教学。

三、缩小教学单位，精确教学

在传统的课堂上，学生总是不能够得到教师准确的教学，因为作为教师，我们只能以班级作为我们的教学单位，这就很容易造成我们的学生在学习的过程中不能够得到更加具有针对性的教学，有的学生学的不错了，却仍然在接受重复的教学，有的学生没有学好，却已经开始了下一章节的学习。我认为，这样的教学方式是低效而且不可取的，在学生学习的过程中，我们教师一定要知道学生薄弱的地方在哪、学生的水平怎么样，然后根据各人不同的学习水平做出不同的对策，从而让学生得到更加精确、高效的教学。

例如，我在教学《正弦定理和余弦定理》这节内容的时候，我就根据学生的不同层次给学生布置了不同的学习习题，我觉得，缩小教学单位，更容易让学生得到好的辅导，在小的圈子里，学生的学习效率会增加许多，我在课上给学生按照水平的不同划成了几个不同的小组，我告诉大家可以在小組内自由的讨论关于自己学习时遇到的种种问题，学生的积极性都很高，也纷纷配合我的教学，一节课下来，每一个小组的成员都得到了不同程度的提高。

结语：分层教学其实是一种新型的，值得我们人民教师借鉴的一种教学方法，我们在日常的教学中一定要注意针对不同的学生采取不同的教学方法，缩小教学单位，教学效率也会大大的提高。

参考文献

[1]王忠秋.浅谈如何在高中数学教育中培养学生的创造力[J].2019.

[2]律攀攀.让“微”风吹进课堂——微课在高中数学教学中的简单应用分析[J].2017.